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    基于自我效能理論視域芻議高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

    2021-09-10 07:22:44許鳳盼
    紅豆教育 2021年3期
    關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)

    【摘要】高校輔導(dǎo)員是引導(dǎo)大學(xué)生建立正確思政觀念的“政治領(lǐng)路人”,是啟發(fā)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵力量。要想從根本意義上,完善高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu),首要任務(wù)是提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力、升華輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)。班杜拉認(rèn)為個(gè)體效能感,是構(gòu)建個(gè)體成敗、心理狀態(tài)、社會評價(jià)的主要元素?;谠摾碚摽煽闯?,個(gè)體對自我能力的信念,與個(gè)體職業(yè)能力息息相關(guān)。為此,本文主要以班杜拉自我效能理論為探究視角,針對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力建設(shè)展開一系列分析,以期推動(dòng)我國高校政治教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,貢獻(xiàn)微薄之力。

    【關(guān)鍵詞】自我效能理論;高校輔導(dǎo)員;職業(yè)能力;培養(yǎng)

    隨著我國高等教育體制的不斷變革,社會各界對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)愈加重視與關(guān)注。逐漸縱觀當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀,部分輔導(dǎo)員存在業(yè)倦怠、成就感匱乏、社會認(rèn)同感偏弱等負(fù)面心理,如此極不利于高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè),甚至還會影響輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展[1]。針對這一現(xiàn)象,高校應(yīng)深入剖析輔導(dǎo)員出現(xiàn)問題的原因,有機(jī)整合美國著名心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論,以此為切入點(diǎn),深入開展高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)工作,以此激發(fā)輔導(dǎo)員的自我效能信念,升華高校的整體教師隊(duì)伍素養(yǎng)。

    一、自我效能理論的基本概述

    班杜拉是美國著名的心理學(xué)家,他于20世紀(jì)70年代在著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中,首次提出“自我效能感”理論。班杜拉對自我效能理論的定義是:個(gè)體在利用自身所具備的技能,去完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí),所進(jìn)行的判斷與推測,以此而產(chǎn)生的自信程度。在班杜拉的自我效能理論中表示:個(gè)體的社會評價(jià)、心理狀態(tài)、成敗經(jīng)驗(yàn)等諸多元素,均會對自我效能感產(chǎn)生一定的影響,同時(shí)這些元素也是構(gòu)建自我效能的基礎(chǔ)。班杜拉在提出自我效能理論時(shí)認(rèn)為,該理論是與個(gè)體活動(dòng)行為,緊密相連的主體性元素,個(gè)體在做出反應(yīng)、認(rèn)知、選擇等行為時(shí),也是激發(fā)自我效能的過程。經(jīng)過其他學(xué)者的大量實(shí)驗(yàn)證明,自我效能理論對塑造個(gè)體做事風(fēng)格、建立自我意識、激發(fā)自我潛能等等,具有十分重要的作用意義。

    二、基于自我效能理論視域下,發(fā)展高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的重要意義

    (一)引導(dǎo)輔導(dǎo)員堅(jiān)定職業(yè)信念

    激發(fā)高校輔導(dǎo)員的自我效能感,能幫助輔導(dǎo)員堅(jiān)定積極、向上的職業(yè)信念,使高校輔導(dǎo)員在日常工作中,能更加深刻的認(rèn)識到,自己為學(xué)生管理工作崗位創(chuàng)造的社會價(jià)值,以此強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員對學(xué)生管理工作的認(rèn)同感,使輔導(dǎo)員在開展日常相關(guān)工作時(shí),能夠更加忠誠自己的崗位,以此體驗(yàn)、收獲職業(yè)榮譽(yù)感[2]。與此同時(shí),良好的自我效能感,還能緩解高校輔導(dǎo)員存在的“角色缺失”負(fù)面心理,降低輔導(dǎo)員因繁瑣的工作,而出現(xiàn)的職業(yè)倦怠感,進(jìn)而使輔導(dǎo)員形成較為穩(wěn)定的工作情緒與狀態(tài)。

    (二)引導(dǎo)輔導(dǎo)員積極應(yīng)對困惑

    隨著《高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)》等相關(guān)指導(dǎo)性文件的貫徹落實(shí),教育部門對高校輔導(dǎo)員的工作,提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。但是,經(jīng)過長期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),高校輔導(dǎo)員依舊面對著不穩(wěn)定、繁雜、瑣碎的工作內(nèi)容,致使輔導(dǎo)員長期處在“應(yīng)接不暇”的工作狀態(tài)。這樣一來,極易使部分高校輔導(dǎo)員在日常工作中,產(chǎn)生工作熱情偏低、工作質(zhì)量不高等不良現(xiàn)象。鑒于此,高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注輔導(dǎo)員的自我效能養(yǎng)成,通過積極正確的引導(dǎo),幫助輔導(dǎo)員養(yǎng)成正確的心理建設(shè)。如此一來,高校輔導(dǎo)員處理工作困境時(shí),便能有效緩解工作緊迫感、降低工作焦慮。除此之外,高校輔導(dǎo)員擁有積極的自我效能感,還能提高工作自信心,以便于在面對實(shí)際問題時(shí),可及時(shí)緩解恐懼心理,進(jìn)而積極面對工作、面對困難,為了更好的實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)而付出努力。

    (三)引導(dǎo)輔導(dǎo)員收獲職業(yè)成就

    目前,最常見的高校輔導(dǎo)員負(fù)面工作問題,是由于繁瑣的學(xué)生管理工作,而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠、工作焦慮、工作熱情匱乏。而班杜拉自我效能理論是一種主體性元素,激發(fā)高校輔導(dǎo)員的自我效能感,能夠使輔導(dǎo)員在做出行為時(shí),有效改善其行為預(yù)期與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次,良好的自我效能感,能啟發(fā)高校輔導(dǎo)員深刻理解到,學(xué)生管理工作對我國社會發(fā)展的促進(jìn)意義,是培養(yǎng)社會主義可用人才的關(guān)鍵途徑。如此一來,不僅能堅(jiān)定高校輔導(dǎo)員對學(xué)生管理工作的職業(yè)信念,同時(shí)還能提高輔導(dǎo)員的工作耐性,使輔導(dǎo)員在面對工作、面對學(xué)生時(shí),能充分展現(xiàn)自身的人格魅力。另外,高校輔導(dǎo)員在自我效能感的驅(qū)動(dòng)下,能及時(shí)體驗(yàn)工作帶來的成就感,以此使輔導(dǎo)員明確自身的社會價(jià)值,夯實(shí)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)理想。

    (四)引導(dǎo)輔導(dǎo)員提高積極能量

    網(wǎng)絡(luò)、新媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異,并逐漸成為了當(dāng)前時(shí)代,最主要、最常用的信息獲取手段。基于當(dāng)前形勢下,高校輔導(dǎo)員不僅要具備敏銳的政治判斷力,同時(shí)還要擁有正確的信息辨別力。在此基礎(chǔ)上,有效整合馬克思理論與中國特色社會思想,通過科學(xué)、正確的引導(dǎo),幫助的大學(xué)生形成正確的三觀,以此為我國社會主義接班人打下穩(wěn)定的人才根基[3]。激發(fā)高校輔導(dǎo)員自我效能感,可有效強(qiáng)化輔導(dǎo)員的媒介管理能力,確保輔導(dǎo)員的學(xué)生政治教育工作,得以順利開展。除此之外,媒介管理能力的提高,能使高校輔導(dǎo)員更好的應(yīng)對微博、微信等社交媒介。

    三、基于自我效能理論視域下,發(fā)展高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的方法途徑

    (一)提高輔導(dǎo)員成就感受,激發(fā)輔導(dǎo)員內(nèi)在動(dòng)力

    自我效能感產(chǎn)生的主要形式,是個(gè)體與外界環(huán)境的交互過程,是個(gè)體在外界環(huán)境中產(chǎn)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在此過程中,個(gè)體會激發(fā)正面與反面兩種自我效能感。這是因?yàn)閭€(gè)體在外界環(huán)境中,即可能產(chǎn)生成功體驗(yàn),也可能產(chǎn)生失敗體驗(yàn)。鑒于此,高校在開展輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)工作時(shí),可充分借鑒班杜拉自我效能理論。第一,高校應(yīng)深入剖析輔導(dǎo)員的工作實(shí)際情況,科學(xué)界定輔導(dǎo)員的工作性質(zhì),以此探究輔導(dǎo)員工作成就感的本質(zhì)內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上,為輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、提供獲取成功的有利條件。第二,高校可有機(jī)整合新技術(shù)、新方法,與輔導(dǎo)員進(jìn)行有效溝通,及時(shí)反饋輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)。在反饋過程中,高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注年輕輔導(dǎo)員的工作成績,深度挖掘他們的細(xì)微成長,以此對年輕輔導(dǎo)員的貢獻(xiàn)做出肯定,使年輕輔導(dǎo)員及時(shí)收獲成功的體驗(yàn)。第三,高校應(yīng)對輔導(dǎo)員定期開展教育培訓(xùn),通過更新輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)技能,使輔導(dǎo)員在學(xué)生與同事面前,樹立一定的威望。

    (二)樹立輔導(dǎo)員榜樣模范,強(qiáng)化輔導(dǎo)員外在動(dòng)力

    基于班杜拉自我效能理論視域下,個(gè)體自我效能感的水平與他人的間接經(jīng)驗(yàn),有十分密切的聯(lián)系。簡單來講,當(dāng)高校輔導(dǎo)員看到與自身能力相當(dāng)?shù)耐?,在工作中收獲成功體驗(yàn)后,便會有效提高自身的自我效能感。鑒于此,高校應(yīng)積極爭取地方主管部門的政治支持,定期開展高校輔導(dǎo)員評優(yōu)工作,針對工作表現(xiàn)突出的高校輔導(dǎo)員,給予物質(zhì)與精神層面的獎(jiǎng)勵(lì),如晉升職稱、提高職務(wù)、完善福利待遇等等。其次,高校可開設(shè)輔導(dǎo)員示范崗位,借助示范的帶頭作用,引導(dǎo)輔導(dǎo)員充分借鑒“示范輔導(dǎo)員”的工作模式與工作策略,以此解決自身在開展學(xué)生管理工作時(shí),所產(chǎn)生的問題與困境。最后,高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)時(shí)刻觀察年輕輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作,幫助年輕輔導(dǎo)員充分明確自身的職業(yè)發(fā)展,激發(fā)年輕輔導(dǎo)員的發(fā)展動(dòng)力,以此提高年輕輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

    (三)規(guī)劃輔導(dǎo)員職業(yè)目標(biāo),堅(jiān)定輔導(dǎo)員目標(biāo)動(dòng)力

    基于自我效能理論視域下,培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的關(guān)鍵,是引導(dǎo)輔導(dǎo)員認(rèn)真規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標(biāo),精準(zhǔn)找到適合自己的“職業(yè)錨”,以此提高高校輔導(dǎo)員的職業(yè)穩(wěn)定性。只要使輔導(dǎo)員將學(xué)生管理工作,視為自己終生的事業(yè),才能通過自我效能的有效輔助,升華輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。第一,高校應(yīng)幫助輔導(dǎo)員將職業(yè)發(fā)展目標(biāo),精細(xì)的劃分為短期目標(biāo)與長期目標(biāo),通好短期目標(biāo),激發(fā)輔導(dǎo)員建立正面的自我效能感,并為長期目標(biāo)的人實(shí)現(xiàn)鋪設(shè)道路;通過長期目標(biāo),奠定輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展核心競爭力。在此過程中,高校應(yīng)及時(shí)向輔導(dǎo)員給予客觀的評價(jià)。除此之外,高校應(yīng)引導(dǎo)輔導(dǎo)員在發(fā)展職業(yè)能力時(shí),要確保短期目標(biāo)與長期目標(biāo),能夠彼此滲透,通過職業(yè)目標(biāo)的有效整合,使輔導(dǎo)員建立長效的自我效能感。

    (四)營造多元化培養(yǎng)模式,升華輔導(dǎo)員職業(yè)能力

    為了幫助高校輔導(dǎo)員能夠保持長效的自我效能感,高校應(yīng)采取多元化的指導(dǎo)措施。第一,高??刹扇≥啀彙⑴嘤?xùn)等管理辦法,利用適當(dāng)?shù)耐獠繌?qiáng)化手段,激發(fā)高校輔導(dǎo)員的自我效能感,以便于輔導(dǎo)員能夠以積極樂觀的心態(tài),開展日常學(xué)生管理工作[4]。第二,高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)貫徹落實(shí)“以人為本”的管理理念,時(shí)刻關(guān)懷高校輔導(dǎo)員的工作與生活,掌握輔導(dǎo)員的心理變化,從關(guān)懷的角度,滿足輔導(dǎo)員的合理需求。第三,高校應(yīng)為輔導(dǎo)員營造融洽、和諧的工作氛圍,使輔導(dǎo)員在瑣碎、龐雜的工作狀態(tài)中,感受到高校的關(guān)懷與認(rèn)可,以此長久、良好的職業(yè)心態(tài)。如此一來,才能從本質(zhì)意義上,提高高校輔導(dǎo)員的自我效能感,緩解輔導(dǎo)員的工作壓力,為各項(xiàng)工作的順利開展做出保障,最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提高與發(fā)展。

    結(jié)束語:

    綜上所述,高校要想認(rèn)真完善高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)工作,就應(yīng)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍提供良好的互動(dòng)交流平臺、打造堅(jiān)實(shí)的輔導(dǎo)員成長共同體,充分激發(fā)輔導(dǎo)員自身的潛在力量,以此激發(fā)輔導(dǎo)員的自我效能,通過輔導(dǎo)員自身的力量,強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。與此同時(shí),高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注年輕輔導(dǎo)員的指導(dǎo)工作,幫助年輕輔導(dǎo)員快速成長,以便于更好的為高校、為學(xué)生、為社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。筆者相信,經(jīng)過廣大相關(guān)同仁的共同努力,定會助力我國高校教育事業(yè)在國際視野中,逐漸占據(jù)有利局勢。

    參考文獻(xiàn):

    [1]馬春影.職業(yè)自我效能理論下高校輔導(dǎo)員的發(fā)展路徑[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2018,10(05):37-40.

    [2]王芳.自我效能感理論視域下輔導(dǎo)員主觀幸福感提升策略研究[J].福建茶葉,2019, v.41;No.210(06):98-99.

    [3]王昂,周云崗.高校初級輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升策略--基于十九大精神的"五維一體"模型構(gòu)建[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2018(5):8-12.

    [4]溫義媛.從工作重塑視角探究高校輔導(dǎo)員身份認(rèn)同的路徑[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,039(004):128-132.

    作者簡介:許鳳盼,1980年6月,女、壯族,廣西德保、學(xué)士學(xué)位、專任教師,講師、主要研究方向或主要從事工作:數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

    項(xiàng)目課題:廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制研究”(桂黨高工宣【2012]53號2012LSZ055)。

    (百色職業(yè)學(xué)院 廣西百色 533000)

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