關(guān)于初三生活和學(xué)習(xí)班主任的班級(jí)管理的探討

鄭金

【摘要】在學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)之后，學(xué)習(xí)壓力比較大，在初中學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，也要讓學(xué)生注意健康身體的重要性，身體是革命的本錢，面對(duì)著中考的壓力，學(xué)生更應(yīng)該補(bǔ)充好營(yíng)養(yǎng)，各方面調(diào)整好到一個(gè)最佳的狀態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。初三的管理對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)也有很大的壓力，班主任要照顧到大部分學(xué)生的情緒，這樣整個(gè)班級(jí)氛圍也會(huì)變的更輕松，班主任也要適當(dāng)去調(diào)整和安排。

【關(guān)鍵詞】班主任管理;初三生活;及時(shí)溝通;因材施教;樹(shù)立威信

在九年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，更注重的是整體素質(zhì)的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能接觸到平等的教育資源，保障每個(gè)學(xué)生受教育的公平。這也是班主任管理班級(jí)的基礎(chǔ)原則，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要有明確的定位，讓學(xué)生更快地形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)應(yīng)對(duì)中招考試。在任課教師和班主任溝通的過(guò)程中，班主任也要多詢問(wèn)學(xué)生的情況，讓任課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題，和班主任及時(shí)交流，去更好地管理班級(jí)。對(duì)于中考，讓學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，平常心應(yīng)對(duì)每一次的模擬考試，養(yǎng)成平常如戰(zhàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

和任課教師及時(shí)溝通

任課教師之間也存在著許多的差異，因?yàn)槊總€(gè)科目所教的課程不同，教學(xué)目標(biāo)也存在著差別，這個(gè)時(shí)候就需要班主任與任課教師進(jìn)行平衡，讓學(xué)生更快的接觸每個(gè)科目所考察的重點(diǎn)內(nèi)容和形式。任課教師用因材施教的形式來(lái)強(qiáng)化自己的教學(xué)技能，任課老師和班主任做好交接工作，能夠在教學(xué)的過(guò)程中找到高效的方法，讓學(xué)生可以通過(guò)課堂和課下雙重教學(xué)體驗(yàn)下強(qiáng)化自己的思維學(xué)習(xí)。班主任多協(xié)調(diào)任課教師和學(xué)生之間的關(guān)系，這樣不僅有利于師生關(guān)系的進(jìn)步，也能夠讓學(xué)生對(duì)于任課教師的印象進(jìn)一步加深。

例如，在任課教師教學(xué)的過(guò)程中，班主任可以先跟任課教師進(jìn)行溝通，每天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是哪些，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)情況。通過(guò)班主任和任課教師的提前交流，讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，這樣的學(xué)習(xí)方法更加的有效率。讓學(xué)生在課堂中注意力集中，也能夠更好的讓任課老師了解學(xué)生的短板所在，這樣就能夠再進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和教學(xué)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也在循環(huán)漸進(jìn)，是慢慢在提高，通過(guò)班主任的高效管理，成績(jī)提高也會(huì)更加的快速。

樹(shù)立班主任威信力

班主任處于一個(gè)重要位置，應(yīng)該樹(shù)立自己的班級(jí)威信力，在制定班規(guī)的時(shí)候，讓學(xué)生都能夠信服，公正的去管理班級(jí)。在一些規(guī)定設(shè)定上，也要考慮到學(xué)生的感受。并且通過(guò)溝通交流，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的班級(jí)規(guī)定。作為領(lǐng)頭人物，教師也要多進(jìn)行自我檢討，讓學(xué)生多為自己的管理方式提出建議，并及時(shí)的改正。通過(guò)多方面的調(diào)查，找到最快速提高班級(jí)凝聚力的方法，加強(qiáng)自己的管理能力水平。

例如，在班主任管理班級(jí)的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)不服從管理，教師也不要直接批評(píng)他們，先進(jìn)行合理的溝通，通過(guò)溝通先了解學(xué)生內(nèi)心的情況，再進(jìn)行一步步的交流。這樣才是解決班級(jí)事務(wù)的重要方法，不要學(xué)生一犯錯(cuò)就進(jìn)行批評(píng)懲罰，這樣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是不利的。處于九年級(jí)這種關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)該考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在優(yōu)良的班風(fēng)中更好的發(fā)展。有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，班主任也多嘗試溝通，打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生多進(jìn)行交流。一個(gè)和諧的集體環(huán)境，更容易讓學(xué)生融入進(jìn)去，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是比較有好處的。

因材施教對(duì)待后進(jìn)生

每個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)有后進(jìn)生的出現(xiàn)，針對(duì)于后進(jìn)生班主任也不要存在歧視的心理，要一視同仁對(duì)待。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要班主任付出更多的心思去管理，帶領(lǐng)他們激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，消除自己的自卑心理，更快的融入到集體生活中，讓后進(jìn)生先從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)做起，在遵守班級(jí)規(guī)定的同時(shí)，能夠在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步。處于九年級(jí)的學(xué)習(xí)年段，更重要的是成績(jī)的提升，讓學(xué)生多與任課教師進(jìn)行溝通。針對(duì)于不熟悉的板塊，可以反饋給班主任，班主任再去與任課教師溝通，私下或課上再進(jìn)行反復(fù)鞏固，爭(zhēng)取照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在九年級(jí)每次模擬考成績(jī)下來(lái)的時(shí)候，班主任都先去詢問(wèn)后進(jìn)生的情況，將后進(jìn)生一一進(jìn)行談話。有針對(duì)性地指出他們的短板以及缺點(diǎn)所在，提出改正建議，并去實(shí)踐起來(lái)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，班主任也要放到重心位置，多與后進(jìn)生進(jìn)行溝通與交流，消除他們的心理障礙，讓他們踏實(shí)的做好每一步。每個(gè)人的天賦都是相同的，主要在于學(xué)生的努力程度，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不要有放棄的心理存在，樹(shù)立后進(jìn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)的提高才能夠更加快速。班主任也要多鼓勵(lì)后進(jìn)生去學(xué)習(xí)，設(shè)立一些進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激發(fā)他們的積極性。

總而言之，九年級(jí)的學(xué)習(xí)管理，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)也是一個(gè)非常巨大的任務(wù)，讓班主任在了解班里學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，盡可能的做到公平對(duì)待，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)有更多的熱情。并且每個(gè)人都要有自己短期的目標(biāo)，不要與他人攀比，只要優(yōu)于過(guò)去的自己，都是在進(jìn)步。樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)去對(duì)待考試，這樣才能夠取得更大的進(jìn)步。班主任在管理的過(guò)程中，更要做到以身作則，讓學(xué)生能夠感受到班級(jí)的溫暖，這樣才能夠在一個(gè)好的環(huán)境中安心的學(xué)習(xí)。

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