影響小學(xué)語文口語交際教學(xué)的因素及對策

潘雅貞

【摘要】小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語言積累的關(guān)鍵時期，是提升其口語表達(dá)能力的最佳階段，小學(xué)生口語交際能力的高低，一定程度上影響著學(xué)生未來的發(fā)展，也是對其綜合素質(zhì)，進(jìn)行評價的重要組成部分。良好的口語交際能力，有助于學(xué)生通過巧妙的語言，進(jìn)行內(nèi)心活動的準(zhǔn)確描述，從而促進(jìn)其形成正確的價值觀。教師要善于發(fā)現(xiàn)語文口語交際教學(xué)中的不利因素，通過科學(xué)的教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，提供良好的服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際教學(xué);有效策略

引言

我們的生活與社會活動有著密切的聯(lián)系，而作為最基本的社會能力，語言表達(dá)能力與口語交際能力的高低，直接影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)腳步的加快，對學(xué)生各方面能力的要求，越來越高，為了能夠快速適應(yīng)社會的發(fā)展，提升小學(xué)生的口語交際能力至關(guān)重要，小學(xué)處于教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，堅實(shí)的語文基礎(chǔ)，是提升其口語交際能力的有效推動力，教師要與時俱進(jìn)的創(chuàng)新教育模式，不斷提升口語交際教學(xué)的實(shí)用性。

一、影響小學(xué)語文口語交際教學(xué)的因素

1.口語交際教學(xué)教學(xué)形式化

受傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)代許多學(xué)校將教育重點(diǎn)，放在了語文書面表達(dá)能力的提升上，對學(xué)生口語交際能力的提升，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就導(dǎo)致了口語交際教學(xué)的形式化，降低了其教學(xué)的實(shí)用性，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，對其日后的發(fā)展不利。形式化的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對口語交際重要性，進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知，這就造成了，再新穎的教育模式，在不正確態(tài)度的引導(dǎo)下，其優(yōu)勢也得不到充分的發(fā)揮，因而大大降低科教學(xué)效率。錯誤的認(rèn)知，不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，形式化的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生口語交際能力的提升，大大削弱了教學(xué)資源的有效性。

2.教學(xué)評價單一

教師在對學(xué)生進(jìn)行課后評價時，其側(cè)重點(diǎn)都放在了，口語表達(dá)的內(nèi)容上，對學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時，禮儀、用詞的關(guān)注度不夠，這就造成了教學(xué)評價的過度單一，評價結(jié)果過于片面，大大縮小了學(xué)生的發(fā)展空間。由于口語交際教學(xué)環(huán)境有限，導(dǎo)致了大部分的教學(xué)活動，都是在課堂中進(jìn)行的，對口語交際的主體材料，缺乏多樣性，課外延伸的環(huán)節(jié)較少，造成了教學(xué)內(nèi)容的單一化，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的腳步。一般都是教師進(jìn)行課后的評價工作，評價內(nèi)容也多是學(xué)生需要改進(jìn)的地方，沒有對其優(yōu)勢環(huán)節(jié)，給予及時的肯定，這就會嚴(yán)重打擊學(xué)生的上進(jìn)心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的缺乏，牽絆了其綜合組織發(fā)展的腳步。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)模式的實(shí)用性

口語交際能力是人們在進(jìn)行社會活動時，應(yīng)具備的最基本能力之一，小學(xué)是教育的啟蒙階段，在語文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授最基本的知識，還要有針對性的提升其口語交際能力，為其語文綜合能力的提升，奠定良好的基礎(chǔ)。作為語文綜合能力的重要組成部分，教師要提升對口語交際能力的重視程度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇較為適合其水平的口語交際話題，通過有趣的故事，豐富日常的教學(xué)內(nèi)容。教師要想順利的進(jìn)行教學(xué)活動，就要充分的利用教學(xué)資源，尋找與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的課外話題，通過與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，從而達(dá)到豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)模式的實(shí)用性的目的。

例如，在三年級上冊，第四單元《總也倒不了的老屋》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在講解完本課的重點(diǎn)內(nèi)容之后，結(jié)合口語交際的主題，讓學(xué)生們進(jìn)行自我介紹，學(xué)生可以將自己名字的含義，進(jìn)行深層挖掘，并通過對表達(dá)方式的巧妙運(yùn)用，讓其他學(xué)生對自己的名字，進(jìn)行快速記憶，通過“名字里的故事”的口語交際活動，讓學(xué)生進(jìn)行相互間的介紹，并對自我介紹的方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以做表率，先來進(jìn)行打樣工作，通過學(xué)生間的交流，有效的提升其口語交際能力，使其在一個融洽的環(huán)境中，進(jìn)行自我口語交際能力的提升。

2.教學(xué)評價多元化

為了有效提升學(xué)生的口語交際能力，教師在進(jìn)行活動評價時，要從活動主體、情感態(tài)度等多個方面，進(jìn)行多個角度的評價工作，促使教學(xué)評價的全面性，教師也可以讓學(xué)生，通過對比其他同學(xué)的表現(xiàn)，自主意識的尋找自己的不足之處，并對自身的活動結(jié)果，展開自我總結(jié)、自我評價的環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行，相互間的評價工作，通過發(fā)現(xiàn)他人的不足，對照自己的表現(xiàn)，及時糾正自身的不足，避免出現(xiàn)相同的錯誤，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過師評、自評、互評環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)評價的全面性，在進(jìn)行評價過程中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，使其以活躍的思維方式，進(jìn)行相關(guān)話題的思考。

例如，在三年級第七單元《大自然的聲音》的學(xué)習(xí)中，教師可以突破教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以及成長規(guī)律，選一些趣味性較強(qiáng)，并與學(xué)生的生活息息相關(guān)的話題，進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，在課堂的尾聲，教師可以讓學(xué)生展開自評、互評環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，然后教師要對學(xué)生的評價，進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生自評、互評中的疏漏環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)評價更具全面性。

總結(jié)

小學(xué)生口語交際能力的提升，能夠有效提升語文的實(shí)用性，同時順應(yīng)了社會的發(fā)展需求，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的階段性特點(diǎn)，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新工作，教師要通過科學(xué)的手法，不斷豐富口語交際的教學(xué)形式，通過多元化的教學(xué)評價模式，促進(jìn)課后評價的全面性，從而有效提升小學(xué)生的口語交際能力，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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