農(nóng)村幼兒園留守兒童家庭教育問題及解決措施

蒙雪

【摘要】我國現(xiàn)代化進程日益推進，在此過程中許多年輕父母離開農(nóng)村家鄉(xiāng)進城務(wù)工，“留守兒童”不再是個別化現(xiàn)象。處于幼兒園階段的兒童正處于性格養(yǎng)成的黃金階段，身心發(fā)展尚未成熟，長期處于缺乏父母關(guān)愛與教育的狀態(tài)不利于兒童成長。本文深入探究了農(nóng)村幼兒園留守兒童的家庭教育問題，并總結(jié)了相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;幼兒園;留守兒童;家庭教育

引言

當下隨著越來越多農(nóng)村年輕父母遠離家鄉(xiāng)務(wù)工，留守兒童的數(shù)量也日益增長。農(nóng)村留守兒童這個重要而龐大的群體教育問題成為當下亟需關(guān)注的重點。留守兒童大多和祖父母、外祖父母共同生活，盡管飲食起居受到無微不至的照顧，但是隔代教育面臨著教育思想落后、過于溺愛、過分保護等弊端，很顯然不正確的家庭教育方式對兒童各方面成長都會帶來不良影響。

一、農(nóng)村幼兒園留守兒童家庭教育暴露的不足

（一）父母家庭教育缺失，兒童難以形成良好習慣

我國農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由隔代親人進行養(yǎng)護，祖父母、外祖父母在生活方面雖然有更多的照顧經(jīng)驗，一定程度上彌補了年輕父母經(jīng)驗不足的短板，但也存在許多弊端。比如，祖輩往往對孩子比較溺愛，無條件滿足孩子各種要求。而3-6歲幼兒園階段的兒童正是良好習慣形成的關(guān)鍵時期，不講原則的滿足常常會造成孩子對人缺乏禮貌、在家無法無天的現(xiàn)象。

（二）父母子女兩地分隔，兒童心理需求無法滿足

父母教育是參與幼兒時期兒童健康成長的保障。良好的物質(zhì)條件是兒童成長的物質(zhì)基礎(chǔ)，但留守兒童的心理健康、性格塑造等也是兒童成長過程中不可忽視的重要方面。長期與父母兩地分隔，父母回家看望的次數(shù)較少，短暫性的陪伴無法滿足兒童心理需求。此外，父母親情的極度缺乏極易導致兒童缺乏安全感。

（三）老人觀念相對落后，家庭內(nèi)部教育方式不一

隨著社會的進步，我國的教育也在不斷發(fā)展。相較于現(xiàn)代化的教育而言，祖輩時期所接受的教育相對落后。他們“吃飽、穿暖、安全”等重養(yǎng)育輕教育，滿足物質(zhì)忽視精神的教育觀念、保守的教育方式無法保障對兒童的教育遵循兒童身心發(fā)展特點。雖然父母與祖輩的教育立場存在區(qū)別，但父母角色不到位，與祖輩也缺乏溝通，家庭教育內(nèi)部的教育方式不一致，也是導致留守兒童教育問題頻發(fā)的原因之一。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童家庭教育問題的解決措施

社會發(fā)展過程中，農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移，成為社會發(fā)展的必然趨勢。新時代背景下，大家普遍對兒童的教育問題提起重視，農(nóng)村留守兒童的教育問題也有所緩解。但解決農(nóng)村幼兒園留守兒童的教育問題，還需家庭、幼兒園、社會等各方面力量的攜手努力。

（一）借助現(xiàn)代化手段，彌補父母家庭教育的缺失

就目前實際來看，年輕外出務(wù)工的父母長期與留守兒童兩地分隔的現(xiàn)狀暫時無法徹底改變。但是現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展與普及可以適當解決父母與兒童缺乏交流的問題。父母可以合理安排時間利用先進的電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)盡可能多的與留守兒童保持電話、視頻的交流，及時掌握孩子的動態(tài)。另外，還要加強與老人之間的聯(lián)系與溝通，一方面老人可以及時傳遞孩子的生活、教育狀況，另一方面通過經(jīng)常保持溝通互相交流分享教育觀點，尋找雙方都認可的教育方式。最后，雖然父母由于工作原因無法切身起到對兒童的養(yǎng)護與教育，但父母應積極落實自身對兒童的養(yǎng)育責任。父母可以通過與幼兒教師經(jīng)常聯(lián)系，第一時間了解孩子在幼兒園的生活狀況，始終做到將孩子放在心上，彌補父母家庭教育的缺失。

（二）發(fā)動幼兒園力量，發(fā)揮幼兒教師的橋梁作用

幼兒園是兒童度過快樂童年時光、學習知識、參與集體生活的主陣地。對于農(nóng)村留守兒童的教育問題，要發(fā)動幼兒園的教育力量，發(fā)揮幼兒教師的教育優(yōu)勢，為家庭和幼兒園之間架起溝通的橋梁。一方面，幼兒園可以定期組織家長交流會。留守兒童的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，對于留守兒童的家庭教育問題，也有部分隔代教育做得比較成功的事例。幼兒園可以組織家長開展經(jīng)驗交流，同時幼兒教師可以向家長分享一些先進的教育理念。引導家長立足于幼兒實際情況，進行針對性教育。另一方面，幼兒園也可以組織教師定期到留守兒童家中進行家訪。通過家訪了解兒童在家的生活狀況，并與看護留守兒童的老人進行溝通，給予老人一些正確教育理念、方式的引導?；诮處熃巧奶厥庑?，相信一定能夠得到老人的認可，從而實現(xiàn)家園共育，達到家庭和幼兒園教育的一致性與連貫性，共同促進幼兒的健康成長。

（三）借助社會的力量，幫助關(guān)愛幼兒園留守兒童

教育不是一蹴而就的過程，教育的復雜性在于不僅要發(fā)揮家庭教育的重要作用，發(fā)揮學校的教育主陣地作用，還要重視良好社會環(huán)境對兒童成長的影響。兒童不僅要學習文化知識，隨著社會發(fā)展，影響兒童健康成長的因素也日益增多。因此，農(nóng)村留守兒童的教育不僅需要父母的重視和努力，也需要社會各界力量作為支持。比如，村委會、村干部作為最接近留守兒童的社會力量，重視本村留守兒童問題，積極響應國家相關(guān)政策，給予留守兒童更多的關(guān)懷，幫助幼兒園留守兒童健康成長。

結(jié)語

總之，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)由個別上升為一種社會常態(tài)現(xiàn)象。雖然農(nóng)村留守兒童的教育問題歸根在于家庭，在于父母角色的缺失。但教育從來不是單方面因素造就，因此要發(fā)揮家庭、學校、社會三者共同的力量和作用，幫助和關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，促進留守兒童全面發(fā)展與成長。

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