深度學(xué)習(xí)視角下初中信息技術(shù)教學(xué)策略分析

宋建年

【摘要】當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了極高的程度，并且已經(jīng)逐漸滲透到了國(guó)家的各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，由先進(jìn)的技術(shù)發(fā)展延伸而來(lái)的信息技術(shù)教學(xué)成為了主流使用的教學(xué)方式，信息技術(shù)一般會(huì)被認(rèn)為是其他學(xué)科利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方式，但實(shí)際上信息技術(shù)也是單獨(dú)的一門主要學(xué)科，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的技能以及相關(guān)的素養(yǎng)，在這樣的背景下，初中信息技術(shù)教學(xué)也成為了奠定學(xué)生信息技術(shù)操作基礎(chǔ)的核心階段，但在通常的信息技術(shù)教學(xué)上，許多教師都只是淺顯的教學(xué)方法，主動(dòng)把信息技術(shù)教學(xué)邊緣化，在新課改的推動(dòng)下，這樣的方式顯然是不正確的，而是應(yīng)該在深度學(xué)習(xí)的視角下，及時(shí)革新自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，創(chuàng)新和完善自己的教學(xué)手段，將當(dāng)前在信息技術(shù)教學(xué)上所存在的認(rèn)識(shí)不足和教學(xué)方式不完善等現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，更好地鞏固學(xué)生的信息技術(shù)技能，讓它們能擁有更加完善的信息技術(shù)思維方式，從而在初中階段就能奠定更加牢固的信息技術(shù)操作技能，因此，本文通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及相關(guān)的對(duì)策實(shí)踐進(jìn)行分析，希望能為初中信息技術(shù)教學(xué)提供一條更加廣闊的道路。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 初中信息技術(shù) 教學(xué)策略

一、深度學(xué)習(xí)的概念意義

深度學(xué)習(xí)是一種以完全自主的姿態(tài)下去對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行無(wú)止盡探究和鉆研的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，它并不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要目的，而是希望能以深度學(xué)習(xí)的方式來(lái)拓展學(xué)生的思維廣度，縱深學(xué)生的思維深度，加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力。而要加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教師自身也需要提升至自己的專業(yè)能力，以達(dá)到深度教學(xué)的能力要求，從而打破教學(xué)中的桎梏，以更加創(chuàng)新的教學(xué)思想來(lái)配合深度教學(xué)，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力更上一層樓。另一方面，深度學(xué)習(xí)并不同于一般的學(xué)習(xí)方式，并不是讓學(xué)生去隨便看書預(yù)習(xí)或者做題就可以達(dá)成深度學(xué)習(xí)的要求，而是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?cè)诹己玫姆諊鸂I(yíng)造下沉浸入優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且以從易到難的階段性教學(xué)，讓學(xué)生逐步深入和了解知識(shí)內(nèi)容，自然就能更好的讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)以正確的方法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也能在此基礎(chǔ)上，讓教師更好的開展信息技術(shù)教學(xué)。1

二、深度學(xué)習(xí)視角下初中信息技術(shù)教學(xué)的對(duì)策探究

（一）構(gòu)建有效的教學(xué)情境

學(xué)生要想具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果，高昂的課堂參與熱情自然是必不可少的，在如今以學(xué)生為主體的教學(xué)新階段下，教師更應(yīng)該要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)任務(wù)，通過(guò)各種創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)拾起自己的學(xué)習(xí)熱情，而構(gòu)建一個(gè)具有沉浸性的教學(xué)情境，就是教師們最容易設(shè)計(jì)開展的教學(xué)方式，通過(guò)將學(xué)生引入一種特定而具有共鳴的情境之中，提高他們的注意力和集中力，將他們帶入到有效的課堂學(xué)習(xí)之中。例如在七年級(jí)初中信息技術(shù)第五章《演示文稿設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)PPT的制作方法， 之后就可以開展一次個(gè)人或者分組的PPT設(shè)計(jì)比賽，最終獲勝的人將會(huì)得到精美的禮品，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們就會(huì)沉浸在追求獎(jiǎng)勵(lì)的氛圍中，并會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)PPT的制作方法以及更深度的各種操作技能等等，并且也會(huì)在這樣的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，最終每一個(gè)學(xué)生都能在比賽上展示自己的PPT作品，從而得到教師的支持與鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)自信與成就感也會(huì)大大提升，他們的深度學(xué)習(xí)能力也會(huì)具備有較大的發(fā)展?jié)摿Α?

（二）設(shè)計(jì)具有深度的教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的信息時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，很多學(xué)生在小的時(shí)候已經(jīng)接觸了很多相關(guān)的數(shù)碼產(chǎn)品，并從這些數(shù)碼產(chǎn)品中獲得了網(wǎng)絡(luò)上非常多的信息，同時(shí)也對(duì)相關(guān)的信息技術(shù)了解與信息技術(shù)操作有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如果教師沒(méi)有注意到這樣的現(xiàn)狀，而是一如既往的把初中生當(dāng)做以前完全不了解的小白來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程講解，學(xué)生的興趣就會(huì)急劇衰減，教師的教學(xué)也得不到良好的效果發(fā)揮，因此，教師必須要設(shè)計(jì)出一些具有深度的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，才能讓學(xué)生保持一種新鮮的體驗(yàn)感。例如在八年級(jí)初中信息技術(shù)第三章《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》的課程教學(xué)中，教師如果只是單純的布置一些基礎(chǔ)的網(wǎng)站制作任務(wù)，自然是沒(méi)法得到很好的教學(xué)效果， 那么教師則可以通過(guò)展示一些自己的或者一方面技術(shù)達(dá)到很高階段的網(wǎng)站作品，讓學(xué)生自行去根據(jù)這些作品中所表現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)進(jìn)行參考，讓他們?nèi)ミ€原或者接近這種高端技術(shù)的設(shè)計(jì)，這就能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望與好勝心，促使他們以更積極的主動(dòng)性去學(xué)習(xí)網(wǎng)站的制作，并在此過(guò)程中得到網(wǎng)站制作技能的良好鞏固。

三、總結(jié)

綜上所述，初中信息技術(shù)教學(xué)雖然是一門看似啟蒙的學(xué)科，但對(duì)于早就“經(jīng)歷”了很多的初中生來(lái)說(shuō)，教師還需要在教學(xué)思想和教學(xué)方式上準(zhǔn)備得更加充足，以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為第一目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)具有深度的教學(xué)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)，既能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能達(dá)到更好的教學(xué)效果，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到更深層次的開發(fā)與利用，更重要的是，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)也具有良好的推動(dòng)助力，對(duì)于整個(gè)新課改的進(jìn)程是有益而無(wú)害的補(bǔ)足。3

參考文獻(xiàn)

[1]孔麗麗.問(wèn)題教學(xué)法促進(jìn)初中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)——以《神奇的引導(dǎo)層動(dòng)畫》教學(xué)為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（20）：36-37+45.

[2]文馨. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)支架的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[3]葉紅. 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初中信息技術(shù)教材比較研究[D].南京師范大學(xué)，2017.