淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的有效開展

蔡丹丹

【摘要】幼兒是祖國(guó)未來的希望，因此，教師也在不斷探索適合幼兒成長(zhǎng)的重要方法，以期能夠及時(shí)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，為幼兒素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)，可以豐富教學(xué)的模式，并為幼兒素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動(dòng);有效開展

引言

我國(guó)明確提出，幼兒園教育應(yīng)該為幼兒提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)。為每個(gè)幼兒提供能夠表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)幼兒的自信心和自尊心。幼兒區(qū)域活動(dòng)符合幼兒身心發(fā)展的階段特征，尊重了幼兒的個(gè)性差異。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自主選擇活動(dòng)的方式，不僅可以玩耍，還可以學(xué)習(xí)，通過自己動(dòng)手操作不斷練習(xí)、逐漸建構(gòu)起自己的心智，并促進(jìn)自身的發(fā)展。與課堂活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)更加自由、自主，能夠彌補(bǔ)集體活動(dòng)中存在的弊端。

一、活動(dòng)材料投放要富于層次性

區(qū)域活動(dòng)材料投放的層次性是指教師在往科學(xué)區(qū)投放材料前事先思考，將要投入的活動(dòng)材料與幼兒要通過操作該活動(dòng)材料預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)逐一對(duì)應(yīng)。按由易到難、由淺入深的教育規(guī)律，分解為若干能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可操作的層次，將區(qū)域活動(dòng)材料“層次化”。因?yàn)樵谕昙?jí)、同班級(jí)之中，每個(gè)孩子之間有著認(rèn)知水平與操作能力的差異，可以根據(jù)他們的不同特點(diǎn)，提供不同層次的科學(xué)活動(dòng)材料，才有可能確保每個(gè)幼兒都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。因此，在孩子們活動(dòng)過程中，教師要給予必要的提示與引導(dǎo)，促使他們?cè)谶x擇活動(dòng)材料、動(dòng)手操作時(shí)可以依據(jù)本人的年齡層次與能力水平，選擇最合適自己的操作材料。換而言之，就是用自己熟悉的手法，自主探索，自我實(shí)踐。實(shí)踐表明，幼兒獲取科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的最佳渠道不是書本，不是教師，而是通過自主探索活動(dòng)，通過對(duì)活動(dòng)材料的具體操作、感知客觀，發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法的探究過程中獲得的。活動(dòng)材料是探索的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子們操作實(shí)踐的根本。沒有材料的操作，是“紙上談兵”，沒有物質(zhì)的活動(dòng)是“無米之炊”。因此，教師在為小朋友們科學(xué)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、提供活動(dòng)空間的同時(shí)，一定要把投放科學(xué)活動(dòng)材料放在諸因素的首要位置考慮。這對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的成敗有著至關(guān)重要的意義，在投放科學(xué)活動(dòng)材料時(shí)，還要注意具有材料的層次性。

二、注意區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性

區(qū)域活動(dòng)的開展要體現(xiàn)其存在價(jià)值和教育意義，不能是單純?yōu)榱送瓿山逃母锖徒虒W(xué)任務(wù)的目標(biāo)而進(jìn)行的形式活動(dòng)，完全體現(xiàn)不出其實(shí)效性。幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)一定要讓幼兒充分參與進(jìn)來，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，才能體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，要立足于幼兒的發(fā)展和能力的提升，創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)，從而使活動(dòng)不斷滿足幼兒發(fā)展的需要，體現(xiàn)活動(dòng)的教育意義和存在價(jià)值。例如，在進(jìn)行閱讀及相關(guān)訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒平時(shí)閱讀的情況以及閱讀的興趣來開展活動(dòng)。有的幼兒比較喜歡圖畫書，有的幼兒傾向于童話故事，還有一些幼兒則更喜歡冒險(xiǎn)類的書籍。因此，教師要結(jié)合幼兒的閱讀情況，從閱讀興趣等方面來培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，在將幼兒的閱讀興趣逐漸培養(yǎng)起來之后，教師可以有選擇性地給他推薦別的書籍，培養(yǎng)幼兒廣泛閱讀的興趣。這種基于幼兒的興趣不斷開發(fā)幼兒閱讀能力和理解能力的方法，不僅能夠體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，還能實(shí)現(xiàn)其教育意義。

三、適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)

開展高效的游戲化課堂互動(dòng)是幼兒教育中認(rèn)知啟發(fā)的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，為了保證游戲化區(qū)域活動(dòng)的有效性，教師要適時(shí)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，成為他們的陪伴者，隨時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，并在這一過程中完成對(duì)他們的引導(dǎo)和幫助。例如，在進(jìn)行“分類游戲”時(shí)，我在完成游戲任務(wù)布置后，與幼兒一起進(jìn)行游戲體驗(yàn)。在游戲中，幼兒有一個(gè)裝滿不同顏色、形狀積木的筐，他們?cè)谟螒蛑行枰獙⒎e木進(jìn)行歸類，具體以教師的要求為主。例如，教師提出以“顏色”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類時(shí)，幼兒就要按照積木的顏色將它們放入不同的筐中;如果教師要求以“形狀”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，幼兒就要按照積木的形狀將它們放入不同的筐中。由此考查幼兒對(duì)于物體顏色、形狀的判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效啟發(fā)。在進(jìn)行制作手工的區(qū)域游戲時(shí)，由于幼兒的行為能力有限，教師可以與幼兒一起進(jìn)行手工制作，并在幼兒遇到困難時(shí)給予他們良好的指導(dǎo)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維能力、動(dòng)手操作等多個(gè)方面的鍛煉和提高，從而達(dá)到理想的教育效果。

四、小組活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

幼兒園階段幼兒參與活動(dòng)的能力相對(duì)較低，他們?cè)谕瓿梢恍┗顒?dòng)時(shí)如果不能夠達(dá)到既定的目標(biāo)，只會(huì)促使幼兒選擇放棄，或者是在完成活動(dòng)過程中覺得枯燥無味。小組活動(dòng)能夠讓幼兒組成游戲伙伴，在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)相互鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)合作。通過區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置能夠讓幼兒在小組合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，以小組為單位展開區(qū)域活動(dòng)，讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮最大的作用，讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要性。

結(jié)束語

總而言之，在幼兒教學(xué)中提高區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的有效性并不是一件容易的事情。因此，幼兒教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和幼兒的成長(zhǎng)需求，主動(dòng)探索適合幼兒成長(zhǎng)的區(qū)域活動(dòng)，從而讓每一名幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。此外，幼兒教師還有必要結(jié)合教學(xué)的效果進(jìn)行分析反思，從而不斷優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)開展的效率，為幼兒的健康成長(zhǎng)助力。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪艷.如何有效開展幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)教學(xué)[J].天津教育，2020（33）：187-188.

[2]李媛.有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略探究[J].新課程，2020（30）：20-21.

[3]張霜霜.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的思考與實(shí)踐[J].新課程，2020（30）：107.