楊鈺蓮
【摘要】由于經(jīng)濟條件的限制,農(nóng)村幼兒園無法為兒童提供豐富的藝術(shù)活動素材,因此教師提供模型畫,讓兒童模仿“一張紙,一支筆”的單一藝術(shù)活動形式。然而,農(nóng)村地區(qū)有其獨特的優(yōu)勢——豐富的自然資源。開發(fā)利用農(nóng)村自然資源,不僅可以改善農(nóng)村幼兒園藝術(shù)活動材料匱乏、形式單一的現(xiàn)狀,提高農(nóng)村幼兒園藝術(shù)活動質(zhì)量,促進兒童全面發(fā)展,同時培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師因地制宜開發(fā)地方課程資源的意識,提高農(nóng)村幼兒教師開發(fā)地方課程資源的能力,促進農(nóng)村幼兒教師
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園的專業(yè)發(fā)展;藝術(shù)活動;自然資源;開發(fā)利用
藝術(shù)教育是幼兒園五大教育領(lǐng)域之一,承擔著培養(yǎng)幼兒藝術(shù)技能、培養(yǎng)幼兒情感、提高幼兒審美素質(zhì)的重要任務(wù)。由于經(jīng)濟條件的限制,農(nóng)村幼兒園缺乏豐富的幼兒園藝術(shù)活動素材,難以為農(nóng)村兒童兒童提供高質(zhì)量的藝術(shù)教育活動。因此,他們大多采取“一張紙一支筆”的單一藝術(shù)活動形式。這可能會扼殺兒童的想象力和創(chuàng)造力,并對兒童的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。農(nóng)村地區(qū)有其獨特的優(yōu)勢——豐富的自然資源。如果農(nóng)村幼兒教師能夠有針對性地開發(fā)利用這些資源,不僅可以改善農(nóng)村幼兒園藝術(shù)活動素材匱乏、形式單一的問題,提高農(nóng)村幼兒園藝術(shù)活動的質(zhì)量,促進兒童的全面發(fā)展,它還可以培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師因地制宜開發(fā)地方課程資源的意識,提高農(nóng)村幼兒教師開發(fā)地方課程資源的能力,促進其專業(yè)發(fā)展和成長。
一、目的和意義
農(nóng)村幼兒園開展的創(chuàng)造性藝術(shù)活動,一方面是培養(yǎng)農(nóng)村兒童的創(chuàng)造力,促進個體發(fā)展質(zhì)量的提高;另一方面,要充分挖掘當?shù)剞r(nóng)村教育資源,彌補硬件不足,提高農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量。創(chuàng)造性的藝術(shù)活動可以很好地實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變。其基礎(chǔ)是:第一,創(chuàng)造性藝術(shù)活動符合兒童的認知規(guī)律和發(fā)展需要。孩子們對顏色有很強的感知力。通過創(chuàng)造性的藝術(shù)活動,孩子們可以發(fā)現(xiàn)并感受到生活中的美,這不僅有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,也有助于培養(yǎng)他們的觀察能力。第二,創(chuàng)造性藝術(shù)活動符合兒童發(fā)展規(guī)律和幼兒教育原則。學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展狀況及其對事物的認知方式為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了前提。同時,游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式。創(chuàng)造性的藝術(shù)活動將教育與游戲恰當?shù)亟Y(jié)合起來。孩子們在中學(xué)玩耍和學(xué)習(xí)。它不僅有助于兒童獲得一定的藝術(shù)技能,還可以培養(yǎng)他們的審美情趣、認知能力、個性和創(chuàng)造力。
其次,農(nóng)村幼兒園有著特定的生存環(huán)境,實際發(fā)展環(huán)境與應(yīng)然的教育目標還有很大差距。創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要高水平教師的支持。農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)素養(yǎng)不能為農(nóng)村兒童提供普及、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。什么是創(chuàng)造力,為什么需要創(chuàng)造力以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造力是他們無法回答的問題。由于實用主義和功利主義的教育觀仍然盛行,家長的教育觀中仍然存在著知性主義。兒童的創(chuàng)造性表達,特別是當它被固定為幼兒園課程時,家長在思想支持和行為配合方面還存在一些問題,即家長不僅沒有成為推動的一方,反而成為兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的障礙。在資源開發(fā)方面,農(nóng)村幼兒園沒有形成以生命為課程的理念,缺乏對農(nóng)村豐富自然資源教育價值的挖掘、整理和實踐。因此,在農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)意藝術(shù)活動面臨著更多的困難和障礙。
二、開展策略
挖掘當?shù)刭Y源的教育價值,創(chuàng)造性地使用藝術(shù)材料。在農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)造性藝術(shù)活動時,應(yīng)充分挖掘當?shù)刭Y源的教育價值。農(nóng)村地區(qū)為兒童提供了極其豐富的物質(zhì)世界。樹葉、果殼、蛋殼、種子和稻草是兒童藝術(shù)創(chuàng)作最自然的材料。這些無處不在、取之不盡、用之不竭的材料非常貼近孩子們的生活,很容易激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。同時,這些局部材料具有開放性和低結(jié)構(gòu)性。如果孩子們得到正確的引導(dǎo),他們可以很好地觸發(fā)他們的創(chuàng)造性活動。因此,教師在編寫教材時必須有針對性。不同年齡的兒童有不同的手術(shù)材料;同齡兒童的手術(shù)材料不同。教師在提供材料時應(yīng)兼顧整體性和個體性,使兒童能夠在豐富有序的材料中創(chuàng)造性地開展藝術(shù)創(chuàng)作活動。
三、自然資源的開發(fā)和利用
不同年齡段兒童的適宜性不同發(fā)育特征和需要選擇自然資源時,教師應(yīng)充分考慮兒童的特點和需要,選擇適合兒童的自然資源,并使兒童能夠作為藝術(shù)活動的材料發(fā)展。例如,小班兒童很好好奇,喜歡接觸新事物,但他們的精細動作
發(fā)展仍有一定的局限性,創(chuàng)造性思維的發(fā)展仍處于較低水平。然后,根據(jù)小班兒童的特點,教師一般可以選擇色彩鮮艷、形狀豐富、大小適中、操作簡單的自然資源供兒童自主探索。例如,為孩子們選擇土豆和蘿卜等作物,試著摩擦以了解和或欣賞作物的切割形狀和紋理。隨著年齡的增長,大班兒童的精細動作有了一定的發(fā)展。同時,他們的積極性和創(chuàng)造性也有了一定程度的提高。根據(jù)大班兒童的發(fā)展特點,教師可以嘗試為兒童提供不同種類的自然資源,讓兒童可以選擇這些自然資源進行創(chuàng)造性的表達,比如為兒童提供不同顏色和形狀的豆子,讓孩子們能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,完成豆沙裝飾畫,體驗不同顏色和形狀的搭配。
自然資源的“低成本”是選擇它們作為農(nóng)村幼兒園藝術(shù)活動材料的優(yōu)勢。農(nóng)村幼兒園具有教師資源少、空間小、資金少的特點,這就要求教師在選擇和開發(fā)自然資源時要充分考慮農(nóng)村自然資源的時間、空間和成本的經(jīng)濟性。教師選擇的自然資源不應(yīng)浪費太多的時間和精力來收集和處理。他們不應(yīng)該在幼兒園占用太多的空間。它們應(yīng)該在幼兒園或周邊地區(qū)容易獲得,不需要額外投資購買。
將農(nóng)村自然資源開發(fā)為藝術(shù)活動材料的目的是改善農(nóng)村幼兒園藝術(shù)活動材料的缺乏,并且從根本上,促進兒童的發(fā)展。因此,教師在選擇和開發(fā)自然資源時,不應(yīng)本末倒置,盲目追求“低成本”,忽視“高質(zhì)量“。幼兒教師在開發(fā)自然資源時,應(yīng)重視自然資源的教育,真正把自然資源轉(zhuǎn)化為“活教材”。例如,在春天播種時,為兒童提供豐富的農(nóng)作物種子;秋收期間,為孩子們提供各種各樣的水果;在嘗試沙畫時,讓孩子們了解沙的形狀、特點和用途;在石頭上繪畫之前,讓孩子們體驗不同石頭的形狀、顏色和觸感。讓孩子真正“邊做邊學(xué)”,通過接觸和使用這些有計劃、有選擇性的自然資源進行創(chuàng)作,獲得認知、情感和其他方面的發(fā)展。
參考文獻
[1]劉占有. 農(nóng)村幼兒園如何利用自然資源激發(fā)幼兒美術(shù)活動[J]. 當代家庭教育, 2019, 000(010):P.4-4.