初中化學(xué)課堂目標(biāo)檢測(cè)方法研究

吳空

【摘要】新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)乃至合理制定，必須得到有效的課堂目標(biāo)檢測(cè)的支持和保證。對(duì)于初中化學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生一般在初三才會(huì)接觸到系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)，在設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)檢測(cè)的時(shí)候必須考慮到這一點(diǎn)，一方面不能對(duì)學(xué)生提出過高的要求以免傷害到其學(xué)習(xí)信心，另一方面又要推動(dòng)學(xué)生穩(wěn)步成長，為其今后的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，難度不宜過低。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)是不小的考驗(yàn)。以下從科學(xué)確定檢測(cè)內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)檢測(cè)指標(biāo)和結(jié)合能力層次檢測(cè)三個(gè)方面展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);課堂目標(biāo)檢測(cè);課堂目標(biāo)檢測(cè)方法

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂上，不少教師因?yàn)橹锌紟淼膲毫λ圆捎谩爸R(shí)型”教學(xué)模式，也就是說過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶以及針對(duì)具體題型的知識(shí)運(yùn)用。在這種模式下，課堂目標(biāo)及其檢測(cè)自然也會(huì)瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而缺少對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的關(guān)注，課堂測(cè)驗(yàn)或階段性的考試成為檢測(cè)課堂目標(biāo)的主要手段，造成檢測(cè)不及時(shí)，檢測(cè)范圍過于狹窄，檢測(cè)結(jié)果對(duì)師生雙方的指導(dǎo)作用都比較有限。為了解決此類問題，必須從推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)成長的角度出發(fā)，重新進(jìn)行全面的調(diào)整與設(shè)計(jì)。以下即展開相關(guān)討論。

一、科學(xué)確定檢測(cè)內(nèi)容

初中階段的化學(xué)教學(xué)工作為了幫助學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，所以會(huì)涉及到很多基本的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)在形式上比較分散、數(shù)量眾多，師生雙方往往需要花費(fèi)很多時(shí)間在這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上。無論多么強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，初中化學(xué)教學(xué)的上述基本特征是不會(huì)變的，因?yàn)閷W(xué)生如果不能有效掌握知識(shí)點(diǎn)，也就談不上對(duì)化學(xué)知識(shí)的靈活有效應(yīng)用。所以，在確定課堂目標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容的時(shí)候，必須關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。但另一方面，也要盡可能地通過檢測(cè)來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，不能滿足于對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的記憶。

例如，對(duì)于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一章的學(xué)習(xí)，涉及到分子、原子、元素等知識(shí)，都是學(xué)生想要學(xué)好化學(xué)知識(shí)所必須掌握的。教師在每節(jié)課的課堂檢測(cè)時(shí)，內(nèi)容要瞄準(zhǔn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，比如學(xué)生是否掌握了分子和原子的概念等基礎(chǔ)知識(shí)，是否對(duì)原子的結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，適當(dāng)呈現(xiàn)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)過“原子的結(jié)構(gòu)”之后，在課堂目標(biāo)檢測(cè)中要加入有關(guān)分子和原子的辨析類內(nèi)容，保證能夠反映出學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的整體掌握情況，確定其學(xué)習(xí)上可能存在的漏洞或難點(diǎn)，以便及時(shí)解決。

二、綜合設(shè)計(jì)檢測(cè)指標(biāo)

整體來看，課堂目標(biāo)檢測(cè)是針對(duì)師生雙方的，教師要透過檢測(cè)看到學(xué)生的情況，也要據(jù)此反思自己在教學(xué)上是否存在某些失誤。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，檢測(cè)指標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)出綜合性，要看到根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系構(gòu)建出立體化的檢測(cè)指標(biāo)體系，既能體現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用等方面的能力水平，又能比較有效地對(duì)應(yīng)到教師在教學(xué)上的某些理念和具體做法。如果課堂目標(biāo)檢測(cè)結(jié)果還要向?qū)W生進(jìn)行反饋的話，教師在設(shè)計(jì)檢測(cè)指標(biāo)的時(shí)候還要有更多的考慮，要讓學(xué)生了解到自己的進(jìn)步幅度，提升其學(xué)習(xí)的信心和激情。

例如，在學(xué)習(xí)“自然界的水”這一章的時(shí)候，從教材內(nèi)容的安排上就可以看出其不僅要提升學(xué)生的知識(shí)水平，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德水平，特別是社會(huì)責(zé)任感，要認(rèn)識(shí)到水資源的寶貴并能夠從化學(xué)的角度對(duì)如何有效利用水資源產(chǎn)生比較有價(jià)值的思考。教師要設(shè)計(jì)檢測(cè)指標(biāo)的時(shí)候至少要分為三個(gè)方面，即基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，運(yùn)用知識(shí)解釋或解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，以及學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中表現(xiàn)出的價(jià)值觀。學(xué)生在任何一個(gè)方面有比較突出的表現(xiàn)和進(jìn)步，都要顯著地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

三、結(jié)合能力層次檢測(cè)

部分教師認(rèn)為，初中生都是剛開始接受系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，所以能力水平差距不大。這種想法是錯(cuò)誤的?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成果與學(xué)生以往的能力基礎(chǔ)是有很大關(guān)系的。比如學(xué)生的語文閱讀能力較差，那么他們?cè)诶斫獗容^復(fù)雜的化學(xué)概念時(shí)就會(huì)存在困難。所以，初中生其實(shí)會(huì)因?yàn)樗季S能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等領(lǐng)域的不同而出現(xiàn)比較大的學(xué)習(xí)效果差異。在對(duì)課堂目標(biāo)展開檢測(cè)的時(shí)候，必須照顧到學(xué)生的這種差異，避免采取“一刀切”式的目標(biāo)檢測(cè)方法，否則其公平性和實(shí)際價(jià)值都會(huì)大打折扣。

例如，教師應(yīng)該首先對(duì)目標(biāo)的層次進(jìn)行劃分，具體劃分為幾類可以根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解判斷來決定。另外，針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，還要對(duì)層次劃分進(jìn)行調(diào)整。比如在實(shí)驗(yàn)課上，有些學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，理論基礎(chǔ)較弱，其他學(xué)生則恰恰相反，那么實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)就要與理論課有所區(qū)別，要讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生感受到更大的成就感，同時(shí)推動(dòng)他們的個(gè)性化發(fā)展;對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，此時(shí)反而要制定較低層次的檢測(cè)目標(biāo)，只要能夠讓他們認(rèn)識(shí)到提升動(dòng)手能力的必要性即可。

綜上所述，初中化學(xué)課堂的目標(biāo)檢測(cè)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，學(xué)生各方面的成長情況都要考慮進(jìn)去，還要能夠?qū)處煹慕虒W(xué)水平產(chǎn)生有效的反饋。希望大家加強(qiáng)實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情況去制定更加有效的具體策略，以提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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