分層教學(xué)理論在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

寧文枝

【摘要】高中學(xué)生經(jīng)過多年的成長(zhǎng)在各個(gè)方面都存在差異。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，導(dǎo)致高中語(yǔ)文老師很難開展高質(zhì)量的語(yǔ)文教育。分層次教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過程中符合因材施教原則，這種方法的應(yīng)用是為了幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;分層教學(xué);因材施教

1“分層次教學(xué)”的主旨思想

由于學(xué)生之間在各個(gè)方面都存在一定的差異，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)為了滿足每個(gè)學(xué)生的需求，老師所使用的教學(xué)方式也要體現(xiàn)出差異性。老師要針對(duì)不同水平的學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力制定合理的教學(xué)方案，把學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次的群體，使用不同的教學(xué)方法，開展不同的教學(xué)活動(dòng)。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

2“分層次教學(xué)”的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

2.1心理學(xué)研究基礎(chǔ)

人在認(rèn)識(shí)或了解某種事物時(shí)大多遵循由淺到深的規(guī)律，認(rèn)識(shí)過程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷發(fā)展。教學(xué)的過程就是老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的過程。老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著很大差異，所以要根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，同時(shí)也要遵循認(rèn)識(shí)得規(guī)律進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，確保教學(xué)過程的順利。

2.2教育教學(xué)理論根據(jù)

學(xué)生由于家庭氛圍、生長(zhǎng)環(huán)境以及接受教育的不同，無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力、智商、情商、基礎(chǔ)、興趣愛好等各個(gè)方面都存在差異，所以學(xué)生的接受能力以及吸收能力同樣有很大差距。老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及每個(gè)學(xué)生的特征合理制定教學(xué)方案因材施教，進(jìn)一步提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。

2.3教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在使用傳統(tǒng)模式進(jìn)行高中教學(xué)的過程中，有很多高中都在教學(xué)中遇到了許多困難。首先，現(xiàn)如今高中階段的教學(xué)中傳授的知識(shí)理論程度較高，因此對(duì)學(xué)生抽象思維能力有很高的要求。其次，普通高中的主要教學(xué)目標(biāo)是為了提高升學(xué)率，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，很多老師使用的教學(xué)方法都不合理，導(dǎo)致許多學(xué)生都成為了“好學(xué)生”的陪襯，對(duì)很多普通學(xué)生的自尊心造成了很大的傷害，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到了影響。

3高中語(yǔ)文教學(xué)的“分層次教學(xué)”實(shí)踐

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，老師要加強(qiáng)對(duì)“分層次教學(xué)”方法的應(yīng)用。針對(duì)“分層次教學(xué)”方式，學(xué)校和老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，讓所有學(xué)生都能夠進(jìn)入適合他們的班級(jí)，然后對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，老師能夠積極嘗試各種操作模式。

3.1班級(jí)的分層

學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，初次分層能夠根據(jù)他們升學(xué)時(shí)的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行分層，分別按照學(xué)生成績(jī)的不同劃分為多個(gè)班級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文水平可以將學(xué)生的思維能力水平體現(xiàn)出來(lái)。為了達(dá)到科學(xué)分層分班的目的，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)要考慮學(xué)生期中以及期末考試、語(yǔ)文成績(jī)、日常作業(yè)的完成情況等，要把這些數(shù)據(jù)都當(dāng)作參考的依據(jù)，而且老師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及寫作能力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，將這些也作為學(xué)生分層分班的主要因素。高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要盡量減少學(xué)生對(duì)分層分班的抵觸，學(xué)校要積極進(jìn)行分層次教學(xué)方式得宣傳，讓學(xué)生真正意識(shí)到這種教學(xué)方式所能發(fā)揮的積極作用，讓學(xué)生能夠真正接受分層次教學(xué)方法，提高分層次教學(xué)方式的積極作用，與此同時(shí)，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓他們有更強(qiáng)的信心向更高層次進(jìn)步。

3.2突出教學(xué)目標(biāo)的層次感

老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生樹立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，這同樣也是老師的教學(xué)目標(biāo)，想要達(dá)到樹立的目標(biāo)學(xué)生必須要投入大量的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。長(zhǎng)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所需要消耗的時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維水平、意志力等存在緊密關(guān)聯(lián)。短期目標(biāo)則可以在每次考核后根據(jù)學(xué)生成績(jī)判斷是否達(dá)成目標(biāo)。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把長(zhǎng)期和短期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，明確教學(xué)目的，特別是對(duì)于層次較低的學(xué)生，老師要給予他們更多的鼓勵(lì)，幫助他們進(jìn)步。

3.3課堂教學(xué)的分層

3.3.1課堂提問的分層

在進(jìn)行課堂教學(xué)得過程中，老師要針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)置問題進(jìn)行提問，如果是基礎(chǔ)一般的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該較為基礎(chǔ)，如果是成績(jī)比較好的學(xué)生則可以讓他們回答一些難度較高的問題。老師在課堂教育過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提高合作意識(shí)，在課堂上要勇敢發(fā)表自己的看法。

3.3.2作業(yè)任務(wù)的分層

老師在布置課后的作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)要對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度以及側(cè)重點(diǎn)的任務(wù)，但作業(yè)量要保持一致。如果是基礎(chǔ)一般的學(xué)生老師要讓他們重點(diǎn)練習(xí)基礎(chǔ)問題，如果是基礎(chǔ)較好的學(xué)生老師要為他們布置一些綜合性較強(qiáng)的問題。通過作業(yè)分層不僅能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)得過程中提高自信心，同時(shí)也可以提高他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行高中階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師要加強(qiáng)對(duì)“分層次教學(xué)”方式的應(yīng)用，發(fā)揮分層次教學(xué)方式的積極作用，根據(jù)學(xué)生水平得不同進(jìn)行合理劃分，正確規(guī)劃每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，有效縮短學(xué)生之間的差距，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用十分困難，需要進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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