基于低年段潛能生認(rèn)知特點(diǎn)提升潛能生數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究

何蘭敏

【摘要】我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要起步階段，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生早期學(xué)業(yè)能力具有重要的指導(dǎo)意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是在以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，本文主要論述了基于低年段潛能生認(rèn)知特點(diǎn)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的研究策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;課堂教學(xué);學(xué)生的思維能力;教學(xué)策略

引言

小學(xué)生的年齡比較小，這個(gè)年齡的學(xué)生對(duì)世界上的一切都已經(jīng)充滿(mǎn)了好奇。教師在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論時(shí)，應(yīng)更加注重充分培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維，為今后相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。基于此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)邏輯思維的知識(shí)。

一、允許學(xué)生提問(wèn)，關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維快速發(fā)展的黃金時(shí)期。當(dāng)他們剛剛接觸到一些新的概念和定義時(shí)，他們很可能會(huì)問(wèn)一些看似不合理的問(wèn)題。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師就不能壓制學(xué)生的積極性，而是允許學(xué)生提出類(lèi)似的問(wèn)題。另一方面，要求教師盡量從小學(xué)生的角度去思考，從而回答他們的問(wèn)題。此外，教師還可以利用小組討論的形式，讓學(xué)生碰撞相似的思維，讓不同的聲音出現(xiàn)[1]。

比如，學(xué)習(xí)《100以?xún)?nèi)的加法和減法》時(shí)，兩個(gè)數(shù)之和代表一定的意思，兩個(gè)數(shù)至少要有一定的類(lèi)比，這樣教師才能從這個(gè)角度教會(huì)學(xué)生辯證思考。

二、通過(guò)大量的直觀(guān)實(shí)驗(yàn)和生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的圖形感和空間想象能力

小學(xué)數(shù)學(xué)、初中和高中數(shù)學(xué)乃至大學(xué)數(shù)學(xué)都存在大量的平面幾何和立體幾何問(wèn)題，尤其是土木工程、建筑等工科專(zhuān)業(yè)。然而，每個(gè)學(xué)生的圖形感和空間想象力是不均衡的，導(dǎo)致對(duì)圖形感的理解兩極分化。實(shí)際上，這種現(xiàn)象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很少接觸和學(xué)習(xí)直觀(guān)的平面圖形和三維圖形，無(wú)法通過(guò)想象表現(xiàn)出類(lèi)似直觀(guān)圖形的具體構(gòu)成，這就必然要求教師通過(guò)大量直觀(guān)圖形實(shí)驗(yàn)和典型的生活化直觀(guān)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀(guān)圖形感和創(chuàng)造空間的想象能力[2]。

比如，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)《認(rèn)識(shí)圖形》的時(shí)候，要求學(xué)生知道的圖形不僅僅只是簡(jiǎn)單的要求知道。他們可以通過(guò)多媒體教學(xué)播放相關(guān)的科普視頻，也可以制作各種圖形作為學(xué)生的作業(yè)。如果這個(gè)作業(yè)固定化、常態(tài)化，就會(huì)事半功倍。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)法培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于其獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)，往往具有注意力不集中、容易走神、容易受環(huán)境干擾等心理特征。如果數(shù)學(xué)老師只是簡(jiǎn)單地教他們小學(xué)課本的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往不能有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。針對(duì)這一情況，為了不斷提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師應(yīng)該能夠充分利用我國(guó)新課程教學(xué)改革的新理念及其倡導(dǎo)的“游戲教學(xué)法”[3]。

比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《1-5的認(rèn)識(shí)》的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)該會(huì)做幾個(gè)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)和串聯(lián)。第一步是教師讓每個(gè)學(xué)生在家長(zhǎng)的支持和幫助下，提前準(zhǔn)備五支彩色鉛筆，然后教師說(shuō)出1-5之間的數(shù)字讓學(xué)生拿起幾根鉛筆，看看誰(shuí)做的又快又對(duì)。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生不僅可以更輕松、快速地參與數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)，還可以學(xué)會(huì)正確理解數(shù)字1到5的含義;第二步，老師可以要求每組的學(xué)生拿出一張數(shù)字卡片，卡片上有1-5中隨機(jī)的一個(gè)數(shù)字，另一個(gè)組的學(xué)生說(shuō)出一個(gè)1-5的數(shù)字，這個(gè)組的學(xué)生就拿出對(duì)應(yīng)的數(shù)字卡片。教師可以把全班學(xué)生分成四個(gè)組，進(jìn)行pk。通過(guò)以上兩種綜合性的游戲化教學(xué)，學(xué)生不僅可以快速準(zhǔn)確地分辨出每個(gè)學(xué)生數(shù)字的基本含義，而且大大增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生與其他學(xué)生之間的相互協(xié)作和交流能力。

四、利用多功能教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，可以利用多媒體播放一些實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白，權(quán)威的觀(guān)點(diǎn)不一定是正確的，一個(gè)觀(guān)點(diǎn)是否正確取決于我們自己做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。如果條件允許，教師也可以自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一些明顯的錯(cuò)誤讓學(xué)生知道如何獨(dú)立思考，而不是盲目地跟著老師的腳步接受知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于使用天平的知識(shí)的時(shí)候，教師可以用多媒體課件模擬一個(gè)天平軟件，給學(xué)生講解天平的使用規(guī)則，再然后，可以在課件中放上一些物品來(lái)測(cè)量物體的重量，這樣可以讓學(xué)生更直觀(guān)的學(xué)習(xí)天平的使用方法和使用規(guī)則。除此之外，在操作過(guò)程中有錯(cuò)的地方，多媒體課件可以及時(shí)反饋并給予提示，讓學(xué)生及時(shí)了解到自己的錯(cuò)誤并正確使用天平。

五、及時(shí)有效地鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極思維

在新學(xué)期的課堂教學(xué)中，教師不僅要以各種方式鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，更要讓學(xué)生深刻感受到來(lái)自數(shù)學(xué)老師的高度自信和充分肯定，充分發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而讓學(xué)生不負(fù)教師和家長(zhǎng)的期望，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極回答問(wèn)題的心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要經(jīng)常跟學(xué)生講一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如“老師相信你能行”“你的方法真的很特別”等?；?qū)W(xué)生微笑或?qū)W(xué)生微微點(diǎn)頭的小動(dòng)作等。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。

結(jié)束語(yǔ)

如何在我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教師可以通過(guò)實(shí)施各種教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上受益。學(xué)校要努力營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐靜茹.低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（15）：12.

[2]魏巧英.芻議如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].考試周刊，2019（92）：84-85.

[3]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.