小學(xué)語文口語交際互動與習(xí)作的有效銜接

陳映嫦

【摘要】口語交際互動與小學(xué)語文習(xí)作的有效銜接是助推小學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷積淀的有力舉措。教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)語文口語交際互動的特點(diǎn)，悟透小學(xué)語文口語交際互動對學(xué)生習(xí)作的意義，通過幫助學(xué)生理解語義、使學(xué)生習(xí)作貼近生活、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作策略等途徑，讓口語與習(xí)作有機(jī)融合，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，表達(dá)情感;培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會組織語言;挖掘交際習(xí)作資源，深入感知等，讓學(xué)生習(xí)作能力日益攀升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;語文口語交際;互動評價;習(xí)作

小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)注的是小學(xué)生在讀、寫、聽、說這四種能力上的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，教育不斷進(jìn)行深入改革，人們逐漸意識到口語交際教學(xué)的重要作用，要求將口語交際教學(xué)的位置擺正，不斷對口語訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化。小學(xué)為學(xué)生教育過程中的一個特殊階段，該階段學(xué)生身心發(fā)展均處于初級階段，其社會生活經(jīng)驗(yàn)較少，知識的閱讀和積累均還較少，文字描述及語言表達(dá)能力發(fā)展均處于初級階段?，F(xiàn)對小學(xué)高年級口語交際互動評價與習(xí)作的結(jié)合進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文口語交際互動與習(xí)作有效銜接的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，表達(dá)情感

生活是學(xué)生口語交際互動的主要陣地，也是學(xué)生習(xí)作靈感的來源。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。例如，教師組織學(xué)生觀察雪天景色，并組織學(xué)生展開討論。有的學(xué)生說雪花真漂亮，站在上面一定柔軟、舒服;有的說雪花像飛舞的梨花，瀟灑而美麗;有的說雪是怎么形成的？為什么冬天下雪、夏天下雨？有的則說，冬天有雪，估計(jì)和溫度有關(guān)，因?yàn)樗斜?、水、水汽三種形態(tài)，雪花是冰態(tài)、是固體的。通過真看、真感受，學(xué)生對雪表現(xiàn)出濃厚的興趣，再請學(xué)生在課下圍繞課上探討的問題收集資料并以《雪的小知識》為主題進(jìn)行寫作。在該教學(xué)案例中，教師并未以景色描寫為主題開展習(xí)作訓(xùn)練，主要在于當(dāng)代學(xué)生思維活躍，看問題的視角也大不相同，學(xué)生普遍表示想要知道雪形成的原因，并圍繞這一問題展開了探討，以《雪的小知識》為主題組織學(xué)生習(xí)作不僅能促成口語交際互動與習(xí)作的有效銜接，還能彰顯語文教學(xué)以學(xué)生為中心的理念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維和組織語言能力

習(xí)作是學(xué)生按照習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)、主題等自主組織語言的活動，對學(xué)生思維能力提出了更高的要求。而口語交際互動以“語境”為基礎(chǔ)，所選擇的交流方式和內(nèi)容等都契合語境，因此本身就具有較強(qiáng)的邏輯性?；诖?，教師可以開展“我會講故事”活動，每周選擇五名學(xué)生進(jìn)行展示，并設(shè)置四大環(huán)節(jié)：一是“我來講故事”，請學(xué)生簡單介紹自己最喜歡的故事的主要情節(jié);二是“我的故事棒”，請學(xué)生講一講自己為什么喜歡這個故事，這個故事有哪些吸引自己的地方;三是“故事點(diǎn)評”，請其他學(xué)生評價該學(xué)生的故事;四是“快來為我的故事點(diǎn)個贊”，每一名學(xué)生講完故事及點(diǎn)評后，如果其他學(xué)生對哪個故事感興趣，就在該名學(xué)生“我的故事”本上貼上星星貼紙，獲得貼紙最多的學(xué)生將會獲得本周的“故事之星”稱號。隨后，再請學(xué)生按照故事簡介—喜愛原因—所獲、所感的順序?qū)懴伦约合矏鄣墓适?。在該活動中，口語交際互動與習(xí)作結(jié)合為有機(jī)整體，兩者具有相同的邏輯順序、思路，學(xué)生也能夠在榜樣的帶動下積極投入習(xí)作練習(xí)。

（三）挖掘交際習(xí)作資源，深入感知

在習(xí)作中融入真情實(shí)感是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)作時還沒有養(yǎng)成聯(lián)系生活、深入感知的習(xí)慣，語言表達(dá)與表現(xiàn)力較為薄弱，即使心中有較多感悟也難以轉(zhuǎn)化為語言。為此，教師在教學(xué)中需要有意識地通過口語交際互動訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中融入真切的感情。例如，開展以“母愛”為主題的習(xí)作訓(xùn)練活動。在習(xí)作前請學(xué)生說一說母愛的表現(xiàn)。有的學(xué)生表示母親會風(fēng)雨無阻接送自己上學(xué);有的說母親總是省吃儉用，把家里最好的東西留給自己;還有的說母親經(jīng)常帶頭讀書、講解書中的故事，讓自己對讀書產(chǎn)生了濃厚興趣……學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)能通過小事感受母愛，但這些事過于“雷同”，有些甚至并不是學(xué)生的親身經(jīng)歷。為了改變這種狀況，教師請學(xué)生回家翻一翻母親的朋友圈，從中發(fā)現(xiàn)母親對自己的愛。這一次，學(xué)生有了不同感受：一名學(xué)生表示：“我媽媽每天都會給飯菜拍照，發(fā)朋友圈說‘寶貝要放學(xué)啦！飯已經(jīng)做好，今天也營養(yǎng)均衡’，原來媽媽這么辛苦?。　绷硪粋€說：“我看到媽媽拿我的照片當(dāng)頭像，媽媽真的很愛我”。隨后順勢進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練，請學(xué)生用文字“寫出”母愛，此時學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容不再空洞。這次活動讓學(xué)生體會到母愛并非轟轟烈烈，但貴在細(xì)水長流，使學(xué)生從生活細(xì)微之處感受母親對自己的愛，習(xí)作內(nèi)容的情感也更加飽滿。

二、小學(xué)高年級語文口語交際與習(xí)作的必要性分析

口語交際與作文課程是語文教學(xué)中重要組成部分，直接反映小學(xué)生對語文的運(yùn)用能力。一般情況下，小學(xué)生通過語文了解我國文化，最基礎(chǔ)就是口語交際，其次是認(rèn)識文字，再次就是學(xué)會組織語言以書面的形式表達(dá)思想。學(xué)習(xí)語文對培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，對樹立其正確的人生觀起到積極的作用。

三、結(jié)語：

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并將其作為教學(xué)的重要內(nèi)容。通過讓學(xué)生同他人進(jìn)行言語的交流，從而發(fā)展他們的思維能力，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。在口語交際訓(xùn)練中展開互評，有助于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，而習(xí)作訓(xùn)練對提高學(xué)生語言組織能力具有十分重要的意義。因此，語文教師在日后的教育工作中應(yīng)重視高年級口語交際后互評實(shí)踐活動，有效提升高年級學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生出口成章、下筆成文的能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】徐鑫旭.小學(xué)高年級語文口語交際后互動評價與習(xí)作有效銜接的研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2018（20）.