初中語文群文閱讀的選文策略的研究

許云騰

【摘要】群文閱讀的模式，突破了在過去傳統(tǒng)的學習中的閱讀形式，對現階段的學生開展語文閱讀學習，突破傳統(tǒng)閱讀學習的弊端，產生了一定的教育意義。閱讀的學習在初中語文的學習過程中，能夠對學生的思維和知識總結能力，理解能力等綜合方面產生較大的作用，對于學生的綜合素質能力的提升與進步，也能產生極大的教學意義。因此，在目前新課程標準改革發(fā)展的背景下，初中語文教師更需要重視在組織學生開展群文閱讀的學習中，為學生提供相關的教育指導性和參考性建議，幫助學生在一種高質量和高效率的群文閱讀學習中，更好地提升自身的能力。文章基于對初中語文教師組織學生展開群文閱讀，對學生的閱讀選文做出一定的科學分析與指導建議，做出方法的研究，能夠為教師的群文閱讀教育，提供更多科學的改善性建議，幫助教師的閱讀教學，實現更加有效的發(fā)展與進步。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;選文策略

引言：伴隨著現今時代的信息化不斷發(fā)展，目前人們的生活始終都處于一種快節(jié)奏的發(fā)展狀態(tài)。而在人們開展閱讀讀書這一項活動時，可能就會對人們的時間產生很大一部分的占據，也會耗費人們極大的精力，導致人們在閱讀學習方面花的時間就更少。在初中學生的學習中，閱讀學習也是占據了學生很大一部分的時間。因此，教師正在尋找一種更加有效的、更加高效率的群文閱讀的方式，幫助學生在一種十分專注的狀態(tài)下，可以充分的利用好時間，開展對書籍和文章的閱讀。不僅可以提升學生的閱讀效率，節(jié)省相應的時間，還可以減少學生的精力耗費，使得整體的閱讀效果更好。并且，在學生的群文閱讀過程中，還可以使得相關的閱讀問題得以解決，學生也就能夠更好的提升對于文章的閱讀興趣，能夠產生極大的積極影響。初中語文教師重視對學生的群文閱讀教育，在其中培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的群文閱讀習慣，對學生也是受益終身的。

一、初中語文群文閱讀教學的積極性影響分析

從群文閱讀學習的必要性來分析，閱讀學習是存在于學生學習過程中，必不可少的一部分。只有學生在閱讀學習方面受到了充分的教育和指引，才可以在自身的大腦思維知識運用能力和綜合的文章、文字理解能力方面，獲得更大的突破與成長，才可以幫助學生實現德、智、體、美、勞方面的全面進步。因此，初中語文教師對學生進行群文閱讀教學，也是非常的具有必要性的。由此才能夠更好地幫助學生實現全面的成長與進步。另外，根據群文閱讀教學對學生產生的重要性來分析，教師在群文閱讀的教學中，會根據課文教材中的某篇文章，結合課外的閱讀文章與其產生某種聯系，讓學生在一種具有一定閱讀基礎的情況下，開展自主化的閱讀和學習活動。這樣不僅可以更好地拓展學生的知識，還可以促進學生開展更多的語言學習活動實踐，幫助學生健全大腦思維，營造出良好的閱讀學習氛圍，因此，這對學生的教育也是非常的重要的。

二、初中語文群文閱讀教學選文的策略分析

（一）充分明確群文閱讀的選文主題

在初中語文教師對學生進行全閱讀教學時，閱讀選文的主題則是閱讀過程中的一種核心，能夠為教師與學生開展教學學習與討論，提供一種話題[1]。教師組織學生以每一篇選文的中心主題來開展討論與研究，可以使得兩者之間產生一定的關聯性。而如果學生所閱讀的文章是脫離了相應的主題的，那么在實際開展群文閱讀學習的過程中，就很容易與學習的大致閱讀方向產生偏離，導致一定的教育負面影響，無法實現對學生的能力方面的培養(yǎng)與提升。因此，只有初中語文教師在群文閱讀教學中，充分的明確對學生的選文主題，選擇一個閱讀的中心主題和明確大致范圍，才可以促進群文閱讀學習的有效開展。

（二）保障群文閱讀材料的多元化

在初中語文閱讀教材中，是覆蓋了多種題材和形式的閱讀篇章的。因此，在初中語文教師對學生進行閱讀教育研究時，可以以教材中的篇章作為依托，對學生進行閱讀教育和開展文章的有效選擇。例如，當教師對學生講解到有關詩歌類的閱讀題材時，教師為學生講解《木蘭詩》這一篇古文。那么，在針對學生開展文章的閱讀學習時，教師也就可以為學生推薦《孔雀東南飛》、《傷仲永》等等一些的古文閱讀題材，豐富學生的知識，幫助學生了解更多的學習內容。另外，當教師為學生講解《駱駝祥子》這一篇文章名著時，教師又可以為學生介紹有關魯迅先生創(chuàng)作的其他作品，例如《吶喊》、《朝花夕拾》等等文章，讓學生有針對性地做出閱讀的拓展。因此，學生在教師多元化的選文推薦和介紹之下，學生可以開展更加有針對性和有效的群文閱讀，在不斷地閱讀影響之下，思維也會更加完善。學生對于文字的理解能力和綜合的語言表達能力，也會有所提升。

（三）選文內容符合實際

初中學生在開展群文閱讀學習中，由于學生的知識面較窄，閱讀水平也不高[2]。那么，教師在對學生做出群文推薦時，就一定要遵循符合學生實際學習情況的原則，選擇難度適中的閱讀文本，幫助學生開展閱讀，從而才能夠更好地提升學生的閱讀學習體驗感。但是如果學生閱讀較難理解的文本時，例如，教師對學生的古文教學，會為學生推薦相關的課外文言文閱讀題材，教師可能會想到一些較為經典的古文推薦給學生。例如《阿房宮賦》、《琵琶行》等等這些古文，其閱讀量大，生字詞多，學生就可能會在閱讀中，遇到極大的困難。那么學生的群文閱讀自主性學習效果也就不好，沒有更加貼合學生閱讀能力的實際情況。然而，如果教師選擇相對容易理解難度較淺的文章推薦給學生，一味地讓學生閱讀沒有深意的記敘文等等，也是無法為學生的閱讀能力的提升帶來一定的積極影響的。因此，只有教師在綜合的考慮和把握之下，選擇適合學生實際情況的閱讀題材，才能夠更好的幫助學生，實現閱讀能力的最大程度提升。

三、結束語

綜上所述，初中語文教師組織學生開展群文閱讀的學習，是非常的具有必要性，也是非常的重要的。教師需要在不斷地解決群文閱讀教學的過程中所產生的一系列問題，革除其教育弊端，讓學生在充分的科學的教學影響之下，實現全面的能力提升，才能夠更好的實現語文教學的進步。

參考文獻：

[1] 陳仲童. 全科閱讀視域下的初中語文群文閱讀的選文策略與實踐的研究[C]// 全國科研理論學術研究成果匯編（五）. 2020.

[2] 杜俊. 中學語文課堂群文閱讀教學選文策略實踐再探索[J]. 散文百家·國學教育， 2017， 000（001）：44.