區(qū)域推進(jìn)"小學(xué)科"校本研修的實踐與探索

邢曉遠(yuǎn)

【摘要】社會的發(fā)展速度在加快，整體大環(huán)境也在不斷的變化，各行各業(yè)，各個領(lǐng)域都在不斷的更新與變革之中。在素質(zhì)教育理念不斷深入的當(dāng)下，教育教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)的重心不再局限于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升上，而在于采取有效的教學(xué)手段來切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。再加上時代的變化，信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，對教師的教育理念，教學(xué)方法也就提出了更高的要求，在這種新形勢下，就需要采取有效的手段來提升教師的核心素養(yǎng)，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而在區(qū)域內(nèi)推進(jìn)小學(xué)科的校本研修，顯然是促進(jìn)教師成長的必由之路。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域;小學(xué)科校本研修;推進(jìn)實踐

前言

隨著時代的不斷發(fā)展，教育的功能性更加全面，對教育模式的改革與創(chuàng)新也尤為迫切。很顯然，提升教學(xué)質(zhì)量首先要從師資隊伍建設(shè)上著手，唯有高素質(zhì)的教師隊伍，才能更好的實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。校本研修教師專業(yè)能力提升的重要途徑，區(qū)域推進(jìn)校本研修，可以更好的整合資源，構(gòu)建區(qū)域研修共同體，突破小學(xué)科校本研修的局限性與單一性，從而更好的提升教育專業(yè)教學(xué)能力。本文就小學(xué)科校本研修存在的不足進(jìn)行分析，并就區(qū)域推進(jìn)小學(xué)科校本研修的有效策略進(jìn)行簡單闡述，以供參考。

1區(qū)域推進(jìn)"小學(xué)科"校本研修存在的問題

隨著社會與時代的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前教育的目標(biāo)與內(nèi)容也發(fā)生巨大的變化，不再局限于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，而在于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，除了學(xué)業(yè)與思想教育之外，還包括美育，體育等，是德智體美勞的全面發(fā)展。也因此，小學(xué)科教學(xué)越來越受到重視，眾所周知，小學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)。尤其在我國一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，小學(xué)科教育工作者無論是在數(shù)量上，還是綜合素養(yǎng)上都還有較大的提升空間，校本研修就是促進(jìn)教師成長的重要途徑之一。

當(dāng)前小學(xué)科校本研修上還存在著一定的不足，主要表現(xiàn)在幾個方面，一是相比于語文，數(shù)學(xué)，英語等在大學(xué)科而言，小學(xué)科在無論是在人數(shù)上，還是課時配置上都相對薄弱，教師水平參差不齊，學(xué)科發(fā)展不均衡，在這種前提下，校本研修活動很難真正的落到實處，再加上學(xué)校決策層的不重視，對于促進(jìn)小學(xué)科區(qū)域校本研修不夠重視，一些小學(xué)科教師也對于校本研修的參與性不夠，對于這種要求也只是起到了一個表現(xiàn)性的參與，比如音樂教師替代美術(shù)、體育教師參與全部研修過程，導(dǎo)致校本研修流于表面形式。

二是校本研修的主題不夠明晰，內(nèi)容不足于滿足新時代背景下的教學(xué)需要，研修的主題缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與引領(lǐng)，沒有深入教學(xué)實際與教學(xué)實際，只是一些形而上的研修內(nèi)容，沒有針對教師個體需要進(jìn)行針對性的開展研修活動，這就導(dǎo)致小學(xué)科的校本研修活動無法跟上新時代教育改革發(fā)展的步伐，同時也就無法滿足素質(zhì)教育理念的核心要求。

2區(qū)域推進(jìn)"小學(xué)科"校本研修的實踐與探索策略

2.1組建小學(xué)科校本研修團(tuán)隊

想要提升區(qū)域內(nèi)小學(xué)科的整體水平，就需要構(gòu)建校本研修共同體，對區(qū)域內(nèi)小學(xué)科的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解與調(diào)查，比如各小學(xué)科教師的基本情況，包括具體的教齡，其專業(yè)背景，個人教學(xué)的模式及風(fēng)格等。結(jié)合這些調(diào)查結(jié)果，選擇區(qū)域內(nèi)的小學(xué)科的骨干教師組建研修團(tuán)隊，由團(tuán)隊的提升來帶動區(qū)域內(nèi)各小學(xué)科教師的整體專業(yè)水平提升。

2.2制定校本研修目標(biāo)與內(nèi)容

在區(qū)域推進(jìn)小學(xué)科校本研修的根本在于提升小學(xué)科教師隊伍的綜合能力水平，進(jìn)而來促進(jìn)教學(xué)水平的提升，很顯然，就需要清晰的校本研修目標(biāo)與內(nèi)容為指引，從根源上杜絕傳統(tǒng)校本研修活動的單一性，針對不同發(fā)展階段的小學(xué)科教師設(shè)置層次性的研修主題，二是針對須要解決的小學(xué)科教師教學(xué)特殊疑難設(shè)置研修主題，三是從區(qū)域特需任務(wù)推進(jìn)的角度設(shè)置研修主題，在主題的引領(lǐng)下使得研修活動更有針對性，路徑更明確，效果更顯著。

2.3創(chuàng)新校本研修的形式

在校本研修上除了以主題引領(lǐng)，目標(biāo)激勵之外，還要結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的具體要求來積極拓寬小學(xué)科校本研修的路徑，創(chuàng)新小學(xué)科校本研修的形式，一是要把日常教學(xué)中的共性問題作為基礎(chǔ)性研修主題，二是要積極利用新媒體平臺，以及信息技術(shù)的優(yōu)勢性開展線上研修相促進(jìn)，比如組建研修學(xué)習(xí)交流群眾，就研修過程中出現(xiàn)的問題或是經(jīng)驗進(jìn)行即時的交流，促進(jìn)研修效果的提升;三是要分階段的進(jìn)行研修活動的評價，并依據(jù)評價結(jié)果不斷的對研修活動進(jìn)行調(diào)整與完善，讓校本研修為教師隊伍能力的提升注入動力。

結(jié)束語：

綜上所述，教師是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主力軍，為了更好的順應(yīng)時代的進(jìn)步和發(fā)展，必須進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，很顯然，加強(qiáng)隊伍建設(shè)不能僅僅從大學(xué)科著手，在素質(zhì)教育理念深入人心的當(dāng)下，也要注重小學(xué)科的建設(shè)，通過結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科校本研修的實際情況，從區(qū)域?qū)用娣e極推進(jìn)小學(xué)科的校本研修探索與實踐，從組建研修團(tuán)隊，制定研修主題，推進(jìn)研修活動，切實培養(yǎng)小學(xué)科帶頭人，提升區(qū)域內(nèi)小學(xué)科教師的綜合素養(yǎng)，提高教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使之更好的為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

張艷.區(qū)域推進(jìn)"小學(xué)科"校本研修的實踐與探索[J].中文信息.2020（000），004：174-174.