核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的研究

沈艷儀

【摘要】基于核心素養(yǎng)下的語文低年級閱讀教學(xué)，教材中突出了中華傳統(tǒng)文化，而且教材注重學(xué)生的閱讀積累，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，接下來我就對如何提高小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;低年級閱讀教學(xué)

語文核心素養(yǎng)范圍比較大，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)時，教師可以從學(xué)生的語言文字運(yùn)用，學(xué)生的思維擴(kuò)展，學(xué)生的審美鑒賞和傳統(tǒng)文化的認(rèn)知等幾個方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以通過閱讀不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文低年級的教材內(nèi)容特點(diǎn)

1、凸顯文化傳承

在新部編版的小學(xué)一二年級的教材中，就大量突出了中華的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如“神州謠”，“傳統(tǒng)節(jié)日”，“雷鋒叔叔，你在哪里”等文章，都是對我們傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，而且在每個單元“日積月累”的內(nèi)容，基本都是古詩和文化名句的內(nèi)容，這些都是對我們傳統(tǒng)文化內(nèi)容的凸顯。

2、重視語言積累和應(yīng)用

在新教材的內(nèi)容上，除了重視學(xué)生的閱讀外，還對學(xué)生的語言積累和應(yīng)用進(jìn)行的加強(qiáng)。基本在每篇文章的最后練習(xí)中，都加入了“讀一讀和寫一寫”的板塊，這是對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和積累重視的體現(xiàn)。例如，在二年級下冊“小毛蟲”這篇文章后面，就設(shè)有讀記的練習(xí)項(xiàng)目，通過對這些成語的擴(kuò)展，可以提升學(xué)生的詞匯積累，為學(xué)生接下來的閱讀學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。而且新教材除了設(shè)有詞語積累的練習(xí)，還有詞語應(yīng)用的環(huán)節(jié)，通過進(jìn)行造句和仿寫等練習(xí)，也可以不斷提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的策略

1、語言文字的運(yùn)用

在小學(xué)低年級進(jìn)行教學(xué)時，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于學(xué)生剛開始識字，所以學(xué)生要想進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先先要掌握充足的詞匯量，這樣才可以開展閱讀教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，教師要掌握好這一點(diǎn)，要先以識字為主，在進(jìn)行教材講解時，教師也要以課程為主。例如，教師在進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)時，教師除了要讓孩子進(jìn)行熟讀，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將里面要學(xué)習(xí)的文字和詞匯進(jìn)行記憶，只有學(xué)生詞匯量積累的越多，對后面的閱讀教學(xué)才會越有利。其次，教師在進(jìn)行課文講解時，還可以穿插講一講青蛙的習(xí)性，讓學(xué)生可以擴(kuò)充一下個人認(rèn)識，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、思維能力的擴(kuò)展

教師在進(jìn)行小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)時，要明確語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的語文綜合能力密不可分，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，不但要進(jìn)行語文閱讀的掌握，還要重視學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生自主思考和解決問題的能力。例如，教師在進(jìn)行“曹沖稱象”的初讀后，教師可以讓學(xué)生也進(jìn)行相對應(yīng)的閱讀，然后讓學(xué)生思考一下文章中曹沖是利用什么方法來把大象進(jìn)行稱重的。這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行更仔細(xì)的閱讀，而且還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，從讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，來不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的眼界。

3、審美鑒賞能力的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行小學(xué)低年級的語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師除了培養(yǎng)學(xué)生對文章的文字，詞匯，句子鑒賞外，還要教會學(xué)生對文章的具體思想和內(nèi)在含義進(jìn)行鑒賞。這樣學(xué)生才可以全方位的進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行“坐井觀天”的閱讀學(xué)習(xí)時，在對文章進(jìn)行完鑒賞后，教師可以問一問學(xué)生，這篇文章教會了我們一個什么道理呢？通過這個提問，可以讓學(xué)生開始感悟這篇文章的含義，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對文字的賞析，而且還以不斷培養(yǎng)學(xué)生的思想層面，讓學(xué)生可以對文章要表達(dá)的思想含義進(jìn)行鑒賞。在比如，教師在對“狐假虎威”進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師還可以問一問學(xué)生，當(dāng)狐貍和老虎在其他動物面前走時，他們內(nèi)心會想些什么？通過這個問題，也可讓學(xué)生對文章的內(nèi)在思想進(jìn)行賞析，從而不斷提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化的認(rèn)知

語文教材中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，教師要通過閱讀教學(xué)，跟學(xué)生不斷進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀書識字的本領(lǐng)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，例如，教師在進(jìn)行“羿射九日”，“大禹治水”等教材的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)把這些深化故事進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生可以明確，在古時候?yàn)槭裁磿霈F(xiàn)這些神話故事。在比如，教師在講解一些成語故事時，也可以進(jìn)行課外擴(kuò)展，再講一下與這個成語相關(guān)的故事，這樣就可以不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)越來越高。

5、通過教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，要注意教材的教學(xué)目標(biāo)，部編版的小學(xué)低年級語文教材，依然沿用之前的編排方式，一篇文章可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己班級學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)選擇，讓學(xué)生可以不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如，教師在進(jìn)行“棉花姑娘”的教學(xué)時，除了讓小學(xué)生進(jìn)行詞語和文字的認(rèn)識外，教師還要進(jìn)行教學(xué)思考，通過如何教學(xué)可以讓學(xué)生提升核心素養(yǎng)能力。教師可以通過對文章中四種動物對農(nóng)作物的作用，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)定，讓學(xué)生可以通過這幾種動物的描寫，來感受這幾種動物的形象，讓學(xué)生可以明確它們的作用，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以通過不同的教學(xué)目標(biāo)，來不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語：

教師在進(jìn)行小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)時，要從教材出發(fā)，不斷進(jìn)行教學(xué)探究，通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

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