基于分層教學法的初中英語教學探索

彭麗

【摘要】分層教學法是一種適用于不同階段和科目的教育方式，能夠統(tǒng)籌兼顧加強對學生的管理，也是讓不同水平層次的學生在接受不同教學方案的同時有效地逐步提高自身學習實力。而在初中階段的英語教育中，學生受多種因素影響，英語水平層次不齊，尤其是基于當前初中英語教學模式上的不足，教師需要進一步加強在課堂教學質量上的提高力度，科學地使用分層教學法，通過合理有效的教學方案使得英語課堂更具吸引力和實效性，在滿足學生個人的學習需求和能力發(fā)展的需要的同時，也是從整體提高初中英語課堂教學質量。本文基于分層教學法對于提升初中英語課堂教學效果的積極作用和初中英語教學現(xiàn)狀對教師如何科學應用分層教學法提高英語課堂教學效率。

【關鍵詞】分層教學法;初中教育;英語教學;探索;路徑;應用

引言：隨著年齡的增長和相關知識的積累，學生的個性特點和學習特點越來越突出，每位學生都有獨特的優(yōu)勢和不足之處，在學習英語時的節(jié)奏和效率也不一樣。為了更好地因材施教，擴大每位學生在學習英語上的優(yōu)勢，教師需要在英語課堂合理應用分層教學法，了解不同層次學生的實際學習需求和學習目標，有針對性地提出不同的培養(yǎng)方案，幫助學生能夠在每節(jié)英語課堂都有所收獲。分層教學法體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，充分尊重了學生的課堂主體位置，與此同時，在教師應用分層教學法管理英語課堂時，從給予了學生自主學習和發(fā)展的空間，更是考驗學生的學習能力，能夠提高學生英語學習水平的同時從一定程度上促進學生的全面發(fā)展。為此，教師需要積極探索分層教學法的科學應用路徑，讓英語課堂更加符合學生的需求和個性化發(fā)展。

一、選定適宜的教學題材，激發(fā)學生學習興趣

在學生的學習過程中，教師對于學生的能力應有一定的了解，所以在制定教學方案時，應當根據(jù)具體，制定相應的學習目標，合理地選擇教育題材[1]。為了更好地實施分層教學，教師首先就需要選定適宜的教學題材，使得每位學生都能夠通過題材學習獲得一定的課堂體驗感，激發(fā)學生英語學習的興趣。首先，教師在選擇英語學習課本和相關資料時就需要綜合考慮不同層次學生的接受能力和學習情況，在選擇相關的英語資料時可以事先分好難度，讓學生自由閱讀和參考。其次，依據(jù)學生對教學課本的掌握情況和不同的資料的學習情況，教師應該引導學生學會實事求是地制定學習計劃，讓學生在英語學習中提高自主學習的能力。最后，在平時課堂討論和互動主題的選擇時，也需要教師充分考慮到學生學習能力和表達能力上的差距，避免出現(xiàn)過難的主題打擊學習水平不夠理想的學生或者過易的主題讓英語水平較高的學生無所收獲。

二、制定合理的教學目標，科學進行分層次的課堂教育

課堂是教師進行英語教學的主要場所，這就需要初中英語教師注重運用分層次的教學方式來提高學生的英語文化水平，對學生進行分層次的教育[2]。教師在課堂英語教學應用分層教學法時就需要制定合理的教學目標，對于不同層次學生的課堂表現(xiàn)和任務完成情況提出不用的要求，科學地進行分層次的課堂教育。首先，教師在閱讀教學時，對于不同層次的學生應制定不同的教學目標，例如，教師對于新課文的教學時就可事先準備不同難度的問題，讓不同層次的學生都能思考的方向和回答問題的機會，加深學生對課文和新知識的印象。其次，教師在寫作教學時，對于不同層次的學生的作文完成情況和題材選擇都應提出不同的要求，對于英語基礎較差的學生，教師應引導其努力寫滿字數(shù)，盡量將把字寫工整。而對于基礎一般，英語成績處于中游水平的學生，教師就需要既加強對該類學生作文語法和時態(tài)和結構上的檢查，并鼓勵其盡可能地使用平時積累的好詞好句。而對于英語基礎較好、語感突出的學生，教師應引導其注重語句上的提煉，多多運用高級搭配和較為復雜的句式，從而有效提高自身的英語水平。

三、對學生的英語學習進行分層次的評價和考核

在初中英語課堂分層教學時，相關的考核和評價環(huán)節(jié)也是必不可少的，在對于不同水平學生的考核和評價時，也應該制定不同的標準和提升方案教師在教學中，也應引導學生學會將自己與自己對比，尋找自身的進步之處，實際考核評價時教師也要對學生進行橫向分析，保證不同層次的學生都能夠取得進步、獲得提升。而學生通過此類分層次的評價和考核也能夠更加清楚地認識到自己實際的學習情況和努力方向，從而提高英語教學效率和相關教學工作的實效性。

總結：綜上所述，分層教學法對于學生的英語學習、個性發(fā)展以及初中英語課堂質量的提高有著至關重要的作用，教師在應用分層教學法的首要前提是需要客觀、較為詳細地了解學生的個人學習情況和學習能力，再通過合理科學地分層管理和教學，創(chuàng)新性地使用不同種教學方法，使得不同水平的學生都能參與課堂互動，增添學生英語學習的興趣和積極性，從而有助于學生的英語素質和整體素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]馬建白. 分層教學，英語教學——基于分層教學法的初中英語教學探索[J]. 校園英語， 2015， 000（005）：143-143.

[2]胡樹浚. 英語教學，因材施教——基于分層教學法的初中英語教學探索[J]. 新課程導學， 2015， 000（010）：81-81.