我們摘到枇杷了

陳露燕 楊沁怡

一、實況描述

孩子們在戶外活動時發(fā)現(xiàn)東草地的野戰(zhàn)區(qū)里有幾棵枇杷樹成熟了，在獲得同意后孩子紛紛開始摘枇杷行動，7、8分鐘后幼兒徒手能摘到的琵琶基本都已經(jīng)摘下來了。此時我關(guān)注到有一組小朋友整個戶外活動時間都在堅持不懈得摘枇杷。

鏡頭一：妍妍和彎彎等幾個孩子一起來到枇杷樹下，這時倩倩和一一也過來了，一一跳了兩下把樹枝掰下來，聽到老師說：“哎呀，這樣樹枝會不會斷了”一一馬上放開了掰樹枝的手，接著老師問：“有沒有辦法讓你自己變高呢？”倩倩和一一分頭開始尋找，倩倩轉(zhuǎn)頭看到了野戰(zhàn)時用來作掩護(hù)的輪胎，馬上跑過去指著輪胎四處張望，發(fā)現(xiàn)沒有小朋友過去又站在那里不動。老師跟過去問：“你想到了什么辦法？”倩倩回答：“可以跳起來”老師又問：“需要幫忙嗎？”倩倩不回答，老師又問：“需要幫忙嗎？需要幫忙的話可以找朋友一起來”倩倩還是不回答。這時一一過來搬起來倩倩后面的那個輪子說：“還是這個綠色的好”倩倩轉(zhuǎn)身就和一一一起把綠色的輪胎搬到了枇杷樹下，兩人輪流開始摘枇杷。一一笑著跟倩倩說：“倩倩，你看我五顆了！”旁邊的妍妍聽看到了她們站在輪胎上發(fā)出了長長的一聲：“哇～～”然后也去搬搬輪胎了。

鏡頭二：一一看著輪胎告訴同伴：“兩個疊起來”，妍妍對彎彎說：“能不能再去拿一個來”。彎彎和一一搬了新的輪胎疊在原先的輪胎上，妍妍站了上去，摘下來一顆放進(jìn)彎彎的籃子里，又重新尋找琵琶發(fā)現(xiàn)沒有能摘到的。她跳下輪胎，搬起地上另一個輪胎，倩倩和彎彎也一起幫忙抬到了剛才兩個疊起來的輪胎上，疊成了三個輪胎。妍妍又爬了上去，開心地對下面的人說：“哈哈，都超過你頭了”。彎彎嘴里說著：“好高啊”，看到妍妍站上去后輪胎開始晃動，她馬上用手去扶輪胎，倩倩也跟著一起把輪胎扶住。妍妍又摘到了更高的琵琶，彎彎問：“這個是好的還是不好的？”妍妍說：“沒事的”彎彎說：“好，把它放進(jìn)去?！?/p>

二、所思所想

1.定區(qū)不定玩法：我們在野戰(zhàn)區(qū)已經(jīng)玩了一個多月了，有的孩子已經(jīng)失去了興致，游戲分享的時候分享不出最開心的事情，也沒有什么想要解決的問題。所以當(dāng)幼兒在重復(fù)游戲中出現(xiàn)游戲能力停滯，游戲興趣淡薄的時候，我也在思考，我們在野戰(zhàn)區(qū)里就一定只能進(jìn)行野戰(zhàn)游戲嗎？剛好這次孩子們有新的發(fā)現(xiàn)，也得到了園長媽媽的同意，很多孩子就主動加入摘柿子的隊伍。而在這個區(qū)域中，還有很多不同的樹、花，保安叔叔還在旁邊種了一些蔬菜……我想這些以后或許都可以成為幼兒游戲的鋪墊，讓孩子用多種玩法滿足他們的好奇心。

2.介入找準(zhǔn)時機(jī)：華愛華教授說過“給孩子最大程度的自由，最小程度的干預(yù)”。我們放手讓幼兒探究，不是不管孩子，而是要根據(jù)不同的情況進(jìn)行介入引導(dǎo)。經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我了解到教師在游戲時的介入分三種情況：（1）有明確危險，出現(xiàn)過激或安全隱患時（2）幼兒一直沒有發(fā)現(xiàn)問題（3）用盡一切辦法沒有成功，將錯失學(xué)習(xí)機(jī)會。在這個案例中，因為孩子們徒手能摘到的琵琶都已經(jīng)被摘完了，就出現(xiàn)了一一把樹枝掰下來摘的情形，因為此時容易造成枇杷樹的損害和幼兒的安全隱患，所以我馬上介入，孩子一聽樹枝要斷也馬上停止行為，既然不能把樹枝變矮，我又追問她們怎么樣讓自己變高？開始還很迷茫的兩個人立馬開始行動去找材料。我第二次介入時，是看到倩倩找到了輪胎卻不知所措時。倩倩是我們班膽子比較小，又不愛說話的女孩子，當(dāng)她找到輪胎想要搬時環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)沒有人可以幫助她，為了引導(dǎo)她能主動地尋求同伴的幫助，我詢問了她兩次需不需要幫忙？可以找朋友一起來，但是倩倩一直保持沉默。所以我想我此時的介入會不會這是我以為的她出現(xiàn)了問題，是我在急著希望她能夠解決這個問題。因為之后一一提出搬綠色輪胎時，兩人很自然地就一起把輪他搬過去了?；蛟S有時候我們也等一等再等一等，尊重每個孩子不同的成長節(jié)奏。

3.目標(biāo)裝在心里：我們常說要眼里有孩子，心中有目標(biāo)。這個目標(biāo)現(xiàn)在更多的是對照指南的目標(biāo)，針對本次案例，我也開始梳理幼兒的一些行為表現(xiàn)和指南進(jìn)行鏈接。

除此以外，在案例中我們也能看到幼兒間相互的模仿學(xué)習(xí)、合作、幫助等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這次活動中我還有以下幾點后續(xù)思考：

1.一次活動的結(jié)束不意味游戲的結(jié)束，要關(guān)注幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性，這次活動時還有什么沒解決的問題？你希望有什么樣的幫助？活動好的經(jīng)驗是否可以運用到其他活動中？等等。

2.單次的活動不能做到面面俱到，在后續(xù)的活動中可以考慮之前沒有涉及到的領(lǐng)域，如這次活動中，對藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的體驗較少，但是在活動后的記錄表征中可以進(jìn)行體現(xiàn)。

3.幼兒游戲時教師不必急于介入，很多無效介入反而會影響甚至打斷孩子的游戲。介入之前先觀察，觀察孩子當(dāng)下的游戲水平和問題，根據(jù)時宜用恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿耄缡褂闷叫薪槿耄阃嫖乙餐妫┯靡恍╇[性的暗示更容易讓孩子接受。