分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張玉平

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)生從小就需要接觸的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有著較為深遠(yuǎn)的影響，尤其對于有認(rèn)知偏差，學(xué)習(xí)思維能力不同的小學(xué)生而言，借助充分的分層教學(xué)模式，可以使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不斷地提升，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到不同層次的提升，

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

一、引言

小學(xué)教學(xué)體系在新課改的引導(dǎo)下，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)體系。如何優(yōu)化教學(xué)方法也成為了各科教師面對的首要問題。在新課改所提出的因材施教教育理念下，有學(xué)者在這一理念中提出了分層教學(xué)法，此方法經(jīng)過大量的課題實(shí)踐與嘗試，在小學(xué)課堂的教學(xué)中取得了較好的教學(xué)成果，推動(dòng)了小學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。鑒于此，本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在以下幾點(diǎn)問題：第一，數(shù)學(xué)教與學(xué)的時(shí)間集中在數(shù)學(xué)課堂時(shí)間段;第二，大多數(shù)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)習(xí)慣;第三，大多數(shù)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶認(rèn)知仍處于初級階段，以背誦提升數(shù)學(xué)知識(shí)的公式或者概念;第四，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三的能力相對比較弱。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試

（一）以學(xué)生的擅長點(diǎn)進(jìn)行分層

每個(gè)小學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣中的優(yōu)勢不同，有的學(xué)生擅長記憶，有的學(xué)生擅長理解，有的學(xué)生擅長幾何圖形，有的學(xué)生擅長推理知識(shí)，因此，在進(jìn)行分層教學(xué)中，具體可以參考以下兩個(gè)途徑。第一，針對學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行分層，將同一興趣點(diǎn)比較擅長的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)模式。第二，可以依照優(yōu)勢的不同進(jìn)行融合，使得小學(xué)生的優(yōu)勢可以互相穿插，得到良好的教育以及發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)生水平的快速提升。這樣在優(yōu)勢互補(bǔ)以及共同促進(jìn)的情況下，小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績才可以得到良好的提升。

教學(xué)案例一，比如在西師版小學(xué)四年級教學(xué)中，面對學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，在開展分層教學(xué)的過程中，可以以此為例。比如，小學(xué)生如果面臨加減法的關(guān)系和加法運(yùn)算律的教學(xué)時(shí)，教師就可以從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中出發(fā)，將擅長這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組，分別設(shè)定為小組長，然后由這些學(xué)生帶領(lǐng)其他弱項(xiàng)的學(xué)生以一對一的“幫扶”政策進(jìn)行教學(xué)，從而使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以得到有效地開展，使得學(xué)習(xí)成績可以在短時(shí)間內(nèi)，得到快速的提升。

（二）依照數(shù)學(xué)成績按照水平分層

在班級中，會(huì)存在小學(xué)生水平差異化的現(xiàn)象，也就教師通過數(shù)學(xué)考試學(xué)習(xí)成績評估中得出優(yōu)、中、差等生，在此情況下，教師可酌情對不同層次的小學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓優(yōu)等生可以更拔尖，中等生可以靠前，下游學(xué)生可以突破。

教學(xué)案例二，比如，在對小學(xué)生教學(xué)中，對小學(xué)成績優(yōu)異者，考試成績在80-100分的，可進(jìn)行強(qiáng)化提升訓(xùn)練;對成績中等70-60分的小學(xué)生可進(jìn)行應(yīng)用題以及綜合題的解題能力等知識(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高小學(xué)生成績，向優(yōu)秀的成績靠攏;對成績偏下，比如考試成績不及格60分以下的小學(xué)生，這些小學(xué)生的水平較為薄弱，可能在每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，存在跟不上教師節(jié)奏的問題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。針對此類小學(xué)生，教師需要重點(diǎn)對差生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的加深，先幫小學(xué)生將欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)起來，打好基礎(chǔ)。

（三）評估方式的分層

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，除了將常見的考試成績作為評估小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段之外，還可以通過對小學(xué)生態(tài)度、課堂的參與度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度等多種途徑對小學(xué)生進(jìn)行綜合評估。如果教師可以在快節(jié)奏的教學(xué)中，輕松地捕捉小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以從對小學(xué)生的知識(shí)掌握能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和弱項(xiàng)出發(fā)，進(jìn)行分析，從而進(jìn)行分層教學(xué)策劃，則會(huì)不斷地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，結(jié)果優(yōu)勝于滿打滿抓。

教學(xué)案例三，比如在開展西師版本的教學(xué)中，部分學(xué)生雖然應(yīng)試能力并不突出，但始終能在學(xué)習(xí)中秉持求真務(wù)實(shí)，認(rèn)真預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，堅(jiān)持課后作業(yè)的學(xué)習(xí)行為，也是值得教師進(jìn)行嘉許。因此，教師不可將唯一的考試成績作為評估小學(xué)生優(yōu)差的唯一指標(biāo)。對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評估方式也要進(jìn)行分層。確保對小學(xué)生能有一個(gè)全面，正確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師也要盡可能地看到所有小學(xué)生的閃光點(diǎn)。不能僅僅將眼光聚焦于，對自己教學(xué)榮譽(yù)有幫助的小學(xué)生身上，還需對正在努力的同學(xué)，以及愿意提高數(shù)學(xué)水平的小學(xué)生給予關(guān)注和幫助。在分層教學(xué)時(shí)，進(jìn)行多維度評估，更加客觀、充分的認(rèn)識(shí)到班級的小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此制定教學(xué)策略。增強(qiáng)小學(xué)生的互動(dòng)性，課堂的情感教育。

總結(jié)：分層教學(xué)的提出在最近幾年運(yùn)用于中國，當(dāng)前在培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)教育以及自主合作探究能力時(shí)，需要教師通過教學(xué)策略，幫助小學(xué)生提升成績，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，使得所有的小學(xué)生都可以通過分層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高質(zhì)量提升，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更加高效，也可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，為家長交上一份滿意的答卷。

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