物聯(lián)網(wǎng)巧妙引領(lǐng)　三部曲高效學(xué)習(xí)

奚靜

【摘要】隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教育信息化運(yùn)用于課堂已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，許多學(xué)校也在課堂教與學(xué)中引入了教育信息化。基于此，本文所關(guān)注的就是在技術(shù)已經(jīng)飛速發(fā)展的今天，課堂在物聯(lián)網(wǎng)上的基礎(chǔ)上對(duì)教育信息化的引領(lǐng)上發(fā)生的變化。

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) 引領(lǐng) 課堂教學(xué) 高效 三部曲

首先，我們需要了解的是“引領(lǐng)”這個(gè)概念，“引領(lǐng)”并非推動(dòng)，引領(lǐng)指的是一種牽引，一種啟蒙，與單純的“推動(dòng)”最大的不同是，引領(lǐng)還有著控制方向的含義在里面。本文中物聯(lián)網(wǎng)不僅僅是作為我們課堂變革的外在內(nèi)驅(qū)力，更是貫穿整個(gè)教育信息化運(yùn)用于課堂的中堅(jiān)后盾，它“引領(lǐng)”我們開(kāi)闊了視野，掌握資源，更新技術(shù)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，一切由教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)參與。國(guó)家信息化專(zhuān)家咨詢委員會(huì)委員王金平在接受人民網(wǎng)記者采訪時(shí)表示，教育是國(guó)家的根本，我們國(guó)家現(xiàn)在是一個(gè)教育大國(guó)，要從一個(gè)教育大國(guó)發(fā)展到教育強(qiáng)國(guó)，教育的手段必須要提高。

傳統(tǒng)的教和學(xué)最大的問(wèn)題是什么？王金平認(rèn)為是學(xué)生缺乏互動(dòng)性、缺乏主動(dòng)性，現(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、有了物聯(lián)網(wǎng)的背景，這種情況會(huì)大為改善。

一、在課前預(yù)習(xí)處“畫(huà)龍”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有一條鮮明的教學(xué)理念：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，每一教學(xué)過(guò)程都是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。

《秦兵馬俑》這課有句關(guān)鍵句：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。從以往來(lái)看，一般的學(xué)生為了應(yīng)付教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)隨便把課文翻閱兩遍就了事了，好學(xué)的學(xué)生想預(yù)習(xí)，可是苦于沒(méi)有很好的方法。由于家庭條件的限制，他們不可能隨時(shí)往圖書(shū)館跑，由于父母學(xué)歷層次不高，在父母口中也未必能得到結(jié)果。因此，預(yù)習(xí)也就顯得可有可無(wú)了。

現(xiàn)在，有了物聯(lián)網(wǎng)的引領(lǐng)，結(jié)果就大不相同了。利用“okay平板”，筆者在課前向?qū)W生端發(fā)送了大量的秦兵馬俑圖片及相關(guān)內(nèi)容。有了這些直觀的并且可依托的內(nèi)容，學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)生了變化。因?yàn)榇罅康膱D片，學(xué)生一下子有了興趣，隨著翻閱的圖片越來(lái)越多，加上相應(yīng)的文字描述，他們就已經(jīng)體會(huì)到了“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”的關(guān)鍵所在，與在課堂上學(xué)習(xí)得到的不同，這是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材。這樣的預(yù)習(xí)，使得“龍”畫(huà)于課前。

二、在課堂教學(xué)處“點(diǎn)睛”

所謂“點(diǎn)睛之筆”即為最精彩、最重要的一筆。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師往往會(huì)為了突破教學(xué)重難點(diǎn)這一筆，解決一些很抽象的問(wèn)題，為此花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。盡管教師費(fèi)盡心力，學(xué)生還往往感觸不深，甚至覺(jué)得疲勞厭煩。因此，在教學(xué)中合理使用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，能更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，縮短文本與學(xué)生的距離。

《恐龍》這課中除了學(xué)習(xí)其寫(xiě)作方式外，了解每種恐龍的習(xí)性和特點(diǎn)就成了本課的重難點(diǎn)。

如“劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺?！本蛯W(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及見(jiàn)識(shí)來(lái)看，他們是無(wú)論如何也想象不出這樣長(zhǎng)相的劍龍到底是什么樣的。此時(shí)，不論教師費(fèi)多少口舌，都不如直觀的視覺(jué)效果來(lái)得簡(jiǎn)單有效。于是，教師端推送視頻，一只只利用利劍般尾刺來(lái)預(yù)防和攻擊敵人的恐龍就出現(xiàn)了，這樣的點(diǎn)睛一筆巧妙且高效。

又如“三角龍的臉上有三只大角，一只長(zhǎng)在鼻子上方，另外兩只長(zhǎng)在眼睛上方，每只角都有一米長(zhǎng)……”到底是何等臉型的恐龍，會(huì)讓任何動(dòng)物都望而生畏呢？‘‘同學(xué)們，想畫(huà)一畫(huà)嗎？”“想！”既然如此，那就不妨來(lái)畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生們點(diǎn)擊開(kāi)作業(yè)單，一只還沒(méi)有角的恐龍出現(xiàn)在屏幕上，于是拿起專(zhuān)用筆開(kāi)始畫(huà)，不一會(huì)兒，教師端就出現(xiàn)了提交上來(lái)的一只只讓人望而生畏的恐龍。這樣的操作，又輕松解決了一個(gè)難點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)輔助手段的利用，不僅順利突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，將教師乏味的講解取而代之的是學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)成就了課堂上的點(diǎn)睛之筆。

三、在課后延伸處“騰飛”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把引導(dǎo)學(xué)生“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出來(lái)，引起廣大語(yǔ)文教師的極大關(guān)注。但我們想，一堂閱讀課，除去本身理解閱讀內(nèi)容的時(shí)間，除去解決其余重難點(diǎn)的時(shí)間，剩余的時(shí)間還能足夠用來(lái)領(lǐng)悟文章表達(dá)方法嗎？顯然是不夠的。所以，這就要借助互聯(lián)網(wǎng)，它存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供大量的知識(shí)。

在《黃河的主人》一文中，作者以對(duì)比和襯托的方法贊頌了黃河的主人——艄公的機(jī)智勇敢及戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。作者對(duì)艄公的正面描寫(xiě)只有幾句，卻將大量的筆墨花在了黃河、羊皮筏子、乘客和自己的身上。這并不與文章的主旨相違背，無(wú)論是黃河的“滔滔不絕”、羊皮筏子的“又小又輕”、乘客的“談笑風(fēng)生”，還是作者的“提心吊膽”，都從側(cè)面襯托了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。無(wú)疑，這又是一種典型的寫(xiě)作方法。

我們知道，教材只是教學(xué)的憑借。一堂課，不僅要讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x各類(lèi)課外書(shū)籍，同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)。因此，課后，筆者又向?qū)W生們推送了《茶花女》中的一個(gè)片段來(lái)加深學(xué)生對(duì)側(cè)面描寫(xiě)作用的再認(rèn)識(shí)?！斑@天晚上的她真是驚人的美……當(dāng)她出現(xiàn)的時(shí)候，一個(gè)個(gè)腦袋此起彼伏，連舞臺(tái)的演員也對(duì)著她望，她低低一露面就使得觀眾這樣騷動(dòng)?！蔽亩沃校瑳](méi)有直接描寫(xiě)茶花女的容貌、服飾、裝扮，更沒(méi)有直接描述她是如何的美，而是對(duì)周?chē)宋锏姆磻?yīng)做側(cè)面描寫(xiě)。筆者想，課后向?qū)W生推送這樣的內(nèi)容，如此鮮明的對(duì)比，學(xué)生對(duì)所描寫(xiě)的形象必定會(huì)很深刻，對(duì)于這種表達(dá)方法也會(huì)有新的領(lǐng)悟。

物聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生將教材和課外資料相聯(lián)系。先將教材讀厚，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，再將教材讀薄，歸納、總結(jié)、取其精華，最后靈活運(yùn)用于實(shí)踐，成就最終的騰飛。

正如本文所言，物聯(lián)網(wǎng)是貫穿整個(gè)教育信息化運(yùn)用于課堂的中堅(jiān)后盾。物聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合更好地詮釋了大語(yǔ)文觀和課程的綜合觀，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，打破以往封閉式的格局，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)發(fā)生更為高效。