淺談合作管理在班級(jí)德育工作中的有效策略

張海燕

在相關(guān)教育研究中，各種形式的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被證明能夠更有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，產(chǎn)生積極效果。如果把“合作學(xué)習(xí)”變?yōu)椤昂献鞴芾怼笔遣皇菚?huì)有不一樣的效果？例如，我班學(xué)生小茆對(duì)老師的批評(píng)教育非常反感，盡管他和同學(xué)相處過程中會(huì)出現(xiàn)種種問題，但他還是非常樂于和同學(xué)在一起，那我們何不發(fā)動(dòng)同學(xué)們和我們一起共同管理呢？

一、利用班會(huì)，營造氛圍

開展以感恩教育為主題的班會(huì)，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)友愛的觀念。該班整體班風(fēng)正，班級(jí)孩子大多能體諒他人。開學(xué)初，老師便送給班級(jí)同學(xué)一句李鎮(zhèn)西老師的話：“讓人們因我的存在而感到幸福?！敝黝}班會(huì)的開展能夠培養(yǎng)孩子多為他人著想的觀念，從整體上營造團(tuán)結(jié)友愛的班風(fēng)。

開展辯論會(huì)——錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)嗎？視錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)的契機(jī)，教學(xué)生修正錯(cuò)誤，使他們能把內(nèi)疚、羞愧、責(zé)怪從錯(cuò)誤中剔除。青春期的孩子經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)，而他們犯錯(cuò)的第一反應(yīng)是推卸責(zé)任。這次班會(huì)在這樣的背景下，通過環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)讓學(xué)生打開了心扉。師生之間的深度交流讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們的認(rèn)識(shí)還存在這樣或者那樣的不足。正是因?yàn)橛胁蛔?，他們才需要來學(xué)校學(xué)習(xí);正是因?yàn)橛胁蛔?，就有可能犯錯(cuò)誤。因此，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)允許人犯錯(cuò)誤的地方，而犯錯(cuò)是成長的必經(jīng)之路， 要從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)、成長。

二、建立規(guī)則，合作分工

以小茆同學(xué)為例。根據(jù)自由組合的原則，將班級(jí)分為五個(gè)小組，每組七名同學(xué)左右，每天一個(gè)小組來幫助小茆，一周完成一個(gè)輪回。每天在學(xué)習(xí)時(shí)觀察小茆并適時(shí)提供幫助。放學(xué)后留一個(gè)小組幫助小茆發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并提出下一階段努力的目標(biāo)。

進(jìn)行“合作管理”前，一定要對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，制定“合作管理”的規(guī)則，提醒學(xué)生注意這些規(guī)則，并向?qū)W生解釋為什么要制定這些規(guī)則。例如，交流時(shí)注意禮貌，措辭盡量委婉，哪些肢體語言可以用來鼓勵(lì)，哪些肢體語言可能讓人覺得冒犯不能使用。每組要有一個(gè)同學(xué)向小茆尋求一次幫助并表示感謝。

每組要進(jìn)行合理的合作分工。例如，在分段時(shí)間里誰來觀察記錄小茆同學(xué)的行為;誰來陪他進(jìn)行飯后的操場(chǎng)散步;誰來根據(jù)一天的記錄提煉出小茆同學(xué)的優(yōu)點(diǎn);誰來對(duì)小茆同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng);誰來向小茆同學(xué)提出下一階段的努力目標(biāo);誰來完成本次“合作管理”的報(bào)告等等。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，達(dá)成目標(biāo)

在放學(xué)后，利用十分鐘的時(shí)間，各組同學(xué)通過細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)小茆同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行大力地表揚(yáng)。例如：小茆同學(xué)你今天上課回答問題時(shí)真勇敢，我當(dāng)時(shí)就不敢回答！小茆同學(xué)上次你不會(huì)留下來幫助我們打掃衛(wèi)生，可是你今天卻留下了幫我們把教室掃得這么干凈，我太感謝你了！

小茆初期聽到班級(jí)同學(xué)說自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，表現(xiàn)出非常高興的樣子。但當(dāng)聽到班級(jí)同學(xué)指出自己的不足之處并提出希望時(shí)，會(huì)有不耐煩想反駁的表現(xiàn)。后來，各組同學(xué)開發(fā)出除了口頭表揚(yáng)以外其他的正強(qiáng)化方式。例如：在他的作業(yè)本上畫上一個(gè)卡通笑臉;小組合作制作一張獎(jiǎng)勵(lì)卡片，建立一個(gè)個(gè)性化的獎(jiǎng)勵(lì)清單等等。此時(shí)再進(jìn)行適時(shí)的影響，讓他感受到班級(jí)同學(xué)是真心想幫助他的，他便會(huì)耐下心來，聽取他人的建議。

四、轉(zhuǎn)換角色，共同成長

在“合作管理”的初期，老師要淡化自己的作用，在班級(jí)同學(xué)進(jìn)行合作管理時(shí)更多扮演旁觀者角色。當(dāng)小組管理遇到困難時(shí)，教師又應(yīng)成為合作管理的促進(jìn)者和合作者。教師通過私下提供幫助，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力并不斷地提醒學(xué)生遵守規(guī)則，提醒學(xué)生做出期望的行為，并強(qiáng)化期望的行為。例如：當(dāng)小茆同學(xué)回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，無論這個(gè)問題多簡單、錯(cuò)誤多低級(jí)，我們都不應(yīng)該嘲笑他。而應(yīng)鼓勵(lì)小茆不要灰心，學(xué)校是大家學(xué)習(xí)的地方，而犯錯(cuò)本身就是學(xué)習(xí)的一部分！每次小組幫助后，老師都會(huì)和小茆一起及時(shí)寫下自己的感悟以及接下來的做法。

經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)在這一學(xué)期里小茆和同學(xué)的關(guān)系融洽了，好的行為習(xí)慣越來越多，壞的行為習(xí)慣逐漸減少，老師的班級(jí)管理也越來越輕松。由此證明，合作管理能夠有效增強(qiáng)問題學(xué)生的自尊和自信，同時(shí)讓學(xué)生在合作管理時(shí)能體驗(yàn)到成功，培養(yǎng)同學(xué)間親密無間的合作關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自我管理意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。