淺談小學(xué)語文課堂提問主體性的滲透策略

周霞

【摘要】生課堂提問主體性是指：學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，在語文課堂中發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題。首先教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中自然而然被激發(fā)出問題意識(shí)。還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要消除學(xué)生因怕問怕錯(cuò)而不發(fā)問的恐懼心理。接著教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，因?yàn)橹挥杏辛朔椒?，他們才能更加?zhǔn)確迅速地提出課堂中的問題。而教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用。首先教師要轉(zhuǎn)變角色，這樣才能從根本上滲透學(xué)生主體性。其次教師要更新原有的教學(xué)觀，真正從心理上理解接受，直至轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)觀。教師真正做到了這兩點(diǎn)才能在課堂中落實(shí)學(xué)生主體性的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)語文;課堂;學(xué)生主體性;提問;滲透

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀自主表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！北仨氈塾谂囵B(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。問題主要由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出，教師對(duì)學(xué)生提出的問題提供幫助引導(dǎo)，給學(xué)生留下充足獨(dú)立分析思考的余地，調(diào)動(dòng)思維，引起興趣，融入課堂，自主學(xué)習(xí)。人的自覺自由活動(dòng)能喚醒主體意識(shí)，是創(chuàng)造精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提和基礎(chǔ)條件。學(xué)生是課堂提問的主體，蘊(yùn)含著學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體思想，這也是新課程的主要教育思想。

一、滲透學(xué)生主體性的策略及意義

創(chuàng)造民主和諧的氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，如要滲透學(xué)生提問的主體性，教師就要建立平等，和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢提問，真正成為課堂提問的主體。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的載體是問題，沒有問題就沒有積極地思考，這就極大限制了課堂的開展。要使學(xué)生主動(dòng)提問，教師就要巧設(shè)啟發(fā)性、探究性、生活化的問題情境。第三，注意啟發(fā)引導(dǎo)。問題情境的設(shè)置并不會(huì)意味著學(xué)生就會(huì)提出問題。這時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況輔以啟發(fā)和引導(dǎo)，促使其主動(dòng)細(xì)致地觀察，積極的思考，形成困惑，提出問題。

心理學(xué)的研究成果表明，人只有在一個(gè)寬松的環(huán)境中，才能使自己的思維變得活躍起來，才會(huì)大膽地說出自己的想法。這一理論在課堂教學(xué)過程中得到了充分的體現(xiàn)。作為直接的施教者，教師在培養(yǎng)課堂氣氛中起到了一個(gè)至關(guān)重要的作用，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中大力營造一種民主寬松的課堂環(huán)境。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。教師不能簡單的否定，諷刺責(zé)備都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。而學(xué)生的積極性是教育最應(yīng)該保護(hù)的，因?yàn)榉e極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)生的回答往往是不夠完善的，這也是他們學(xué)習(xí)的需要，試想如果教師提的問題學(xué)生都能對(duì)答入流，那也就沒有上課的必要了。特別是小學(xué)生，他們思想還未成熟，思維還不發(fā)達(dá)，思維活躍，但有時(shí)會(huì)天馬行空，跳躍性很大。這是教師的適時(shí)引導(dǎo)幫助就顯得尤為重要，把學(xué)生的思維和精力引入到課堂的教學(xué)中。

啟發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑。讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑。學(xué)生在這種思考矛盾中，增加智能。學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有了矛盾，就有一種強(qiáng)烈的需求要恢復(fù)心理的平衡。就是基于這樣的心理需要，促使學(xué)生積極思考大膽質(zhì)疑。

三、教授質(zhì)疑方法

教師不僅滿足給學(xué)生奉獻(xiàn)真理，更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。教師設(shè)計(jì)一些問題，指出一些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，思考討論，總結(jié)歸納得出的就是學(xué)生需要且有興趣獲得的新知識(shí)。這種問題能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理分析能力。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，轉(zhuǎn)換提問主體，并不是說要以學(xué)生的提問完全代替教師的提問，而是誘發(fā)學(xué)生自主提問。最有效的方法就是抓關(guān)鍵處提問，就是要抓最主要的矛盾提問，這樣就不會(huì)造成找不到要點(diǎn)，而變成滿堂問了。

四、轉(zhuǎn)變教師角色

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂以教師的講授為主，學(xué)生變成接受知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說不是一種參與的教學(xué)活動(dòng)的主體，而是作為一種客觀的客體參與其中。教師的言行都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是教師的落后或錯(cuò)誤的教學(xué)理念是影響學(xué)生課堂提問主體的重要障礙。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問的主體性，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。

因?yàn)楝F(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)呈現(xiàn)爆炸式的增長速度，知識(shí)不斷在更新，作為教師應(yīng)該更新知識(shí)儲(chǔ)備，不斷學(xué)習(xí)，才能滿足教學(xué)的需要。現(xiàn)在也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，只有終身學(xué)習(xí)才不至于被時(shí)代和學(xué)生拋棄。

五、更新教學(xué)觀點(diǎn)

學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的提問上，而教育的重要使命之一就是發(fā)展人的思維。課堂教學(xué)滲透學(xué)生提問主體性有很重大的教學(xué)論意義。會(huì)形成以下教學(xué)觀點(diǎn)的改變。

客觀知識(shí)觀與個(gè)體主觀知識(shí)并存的知識(shí)觀。傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生只要掌握了書本知識(shí)就被看作是完成了教學(xué)目標(biāo)。然而伴隨著建構(gòu)主義思潮的興起，認(rèn)為“所有的知識(shí)都是社會(huì)建構(gòu)的，換句話說，所有的課程都反映了某些社會(huì)群體的利益?！鞭D(zhuǎn)型后的知識(shí)觀承認(rèn)了知識(shí)不是絕對(duì)客觀性的，那就意味著，對(duì)于部分知識(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生才會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用自己的知識(shí)來理解、建構(gòu)客觀知識(shí)。當(dāng)學(xué)生成為課堂提問的主體時(shí)，學(xué)生以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力會(huì)得到長足進(jìn)步，并且學(xué)生會(huì)賦予這些知識(shí)以新的含義和價(jià)值，形成自己的知識(shí)建構(gòu)。

總而言之，小學(xué)語文課堂學(xué)生提問主體性的滲透對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維，達(dá)到最終的教育目標(biāo)意義重大。所以在教學(xué)中要滲透學(xué)生提問的主體性。

參考文獻(xiàn)

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浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)義亭小學(xué)