基于優(yōu)慕課教學平臺的混合式教學模式應用與探索

毛淑敏

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，隨著信息化教學手段的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學平臺在高職高專教學中的應用程度不斷深化，借助網(wǎng)絡教學平臺對課程的搭建與應用，有助于教學的創(chuàng)新和學生自主學習能力的提高，相應的教學模式也勢必發(fā)生變化。本文基于優(yōu)慕課教學平臺，探討線上線下混合式教學模式的構建，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學優(yōu)勢有機融合，提高教學效率和教學質量。

關鍵詞：優(yōu)慕課教學平臺;混合式教學模式;線上線下

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，各高校掀起了基于互聯(lián)網(wǎng)技術的教學信息化改革，教學打破了傳統(tǒng)教育時間和空間的限制。[1]單純的“以教師為中心”的知識傳遞型傳統(tǒng)教學方式，已難滿足教學需要，利用互聯(lián)網(wǎng)技術與教育教學高度融合，變革教學理念，才能實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W模式是將傳統(tǒng)教學模式與數(shù)字化教學模式結合起來，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補的一種教學方式。[2]教學過程將課堂學習與課外的線上學習結合起來，既能面對面向學生傳授知識，解決難點和重點，又能借助教學網(wǎng)絡平臺將前沿性的知識及時分享給學生，還可以因材施教，對不同學習程度的學生，進行不受空間、時間限制的教學輔導。學生也可根據(jù)自己的學習情況，自主安排學習，遇到問題能及時通過學習平臺與教師溝通，進而提高教學的效果。

本文以《藥事管理與法規(guī)》課程為例，混合式教學理念作為基礎，依托優(yōu)慕課教學平臺和課程伴侶客戶端，開展線上、線下教學改革，對混合式教學模式進行探索與應用實踐，希望能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高教學質量，提升學生學習能力。

一、混合式教學模式和優(yōu)慕課教學平臺簡介

混合式教學，是一種依托于信息技術，將傳統(tǒng)教學和在線教學進行深度融合，整合各自優(yōu)勢形成的一種“線上+線下”的新教學模式。該教學模式實現(xiàn)了“以教師講授為主體”教學向“以教師為主導，學生為主體”教學模式的轉變。

優(yōu)慕課教學平臺即THEOL在線教育綜合平臺，是一個集教學管理、課程建設、隨堂教學、學習分析為一體網(wǎng)絡教學平臺。優(yōu)慕課教學平臺對應的“課程伴侶APP”，可以在手機上下載安裝。學生可以登錄平臺，也可以選用APP，多途徑開展學習。優(yōu)慕課教學平臺和課程伴侶的使用，打破了時間、空間的限制，學生可以利用碎片化時間進行學習，師生交流也不再局限在課堂，有利于提高學生自主學習性和師生有效、廣泛交流。

二、基于優(yōu)慕課平臺的教學內容設計

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和崗位職業(yè)能力需求搭建模塊式教學內容，突出培養(yǎng)學生依法從業(yè)的基礎素質和職業(yè)核心能力。本課程按照學生的認知規(guī)律，以藥事管理與法規(guī)監(jiān)管對象為載體，學生未來工作崗位需求為依據(jù)，設計了7個教學模塊，17個教學單元。

本課程所選7個教學模塊藥事管理與法規(guī)認知、藥品研制管理、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營管理、藥品使用管理、特殊管理藥品管理、中藥管理。根據(jù)工作的進展，學生的認知，按照藥品流程順序排序。學生由基礎知識起步，獲得通識性知識，向藥品不同環(huán)節(jié)崗位能力發(fā)展。

通過學習能夠掌握完成藥品生產(chǎn)技術專業(yè)相關崗位工作任務所需的法律法規(guī)知識，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)與就業(yè)崗位要求零距離的對接。

三、基于優(yōu)慕課平臺的混合式教學實踐

（一）課前準備

1.教學資源建設

優(yōu)慕課平臺本課程界面，設置了基本信息、基本資源、拓展資源、單元學習、課程活動等欄目。學生通過基本信息能夠了解課程性質、學習目標、學習方法、考核要求等?；举Y源和拓展資源，資源包括教學PPT、單元設計、學習指南、視頻資源、動畫資源、習題、法律法規(guī)、案例庫等，資源形式多樣，可滿足不同教學需求。單元學習按照課前、課中、課后的教學安排進行設計，為線上線下混合式教學的開展，提供基礎與保障。

2.通知發(fā)布

為了教學活動能夠順利開展，課前，教師通過優(yōu)慕課平臺或者課程伴侶APP的“課程通知”，通知學生，安排課前學習任務。

3.完成課前任務

學生查閱通知，根據(jù)通知要求，查閱單元導學，明確本次課前、課中、課后不同活動安排，學習的知識點、能力點，需要完成的作業(yè)、討論等課程活動。學生自主安排時間，完成課前學習任務，對學習中存在問題及時與老師交流。教師查閱學生課前任務完成情況，根據(jù)學生學習情況，調整課堂教學。

（二）課中實施

利用課程伴侶APP隨堂教學功能，建立本次課課堂教學。

1、手機簽到

教師通過課程伴侶簽到功能發(fā)布簽到，學生利用課上2～3分鐘時間，掃碼完成簽到任務。這種方式簡潔方便，有利于教師掌握學生出勤情況。

2、課前學習反饋

反饋學生課前任務完成情況，回答共性問題。通過“選人”功能抽查檢驗學生知識掌握情況，學生積極性有所提高，

3、教學活動開展

利用討論、頭腦風暴、測試等功能，進行教學互動。小測試，能很好檢查學生知識點的掌握情況，也有助于學生上課學習更積極思考問題。多種教學活動，根據(jù)不同的教學要求，應用于課堂教學，增強了學生課上學習的積極性和活躍度。

4. 解決重點、難點

課程建設中，形成了豐富的碎片化資源。課中，根據(jù)課程進展情況，可以方便進行資源調取。借助于網(wǎng)絡平臺和客戶端，教學過程中，可以實時加入視頻、動畫等，借助可視化的資源，有利于突破教學中的重點和難點。

（三）課后拓展

學生通過教學平臺發(fā)布的作業(yè)、測試、教學反思等對教學內容進行鞏固，通過討論等互動，與教師進一步交流，而不是隨著課堂教學活動的結束而終止。通過發(fā)布最新的政策動態(tài)，課后閱讀等，學生不斷更新已有知識，進行拓展提升。

（四）考核評價

混合式教學模式下，優(yōu)慕課教學平臺多元化的評價方式，對學生學習評價由課前延伸至課中，拓展至課后。學生登錄平臺學習情況、資料查閱情況、討論、測試等，數(shù)據(jù)可跟蹤查詢，使考核評價更具可視性和客觀性。學生根據(jù)評價分數(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，學習中能更有的放矢。

四、學生滿意度調查分析

根據(jù)學生們線上學習情況，以及混合式教學滿意度調查，混合式教學基本符合預期的效果。92%的學生認為，混合式教學相較于傳統(tǒng)教學，能帶來更大的收獲。91%的學生認為，混合式教學能更好激發(fā)學生的學習積極性與主動性。54%的同學認為通過混合教學能很好的與老師、同學互動。69%認為對于師生關系的更融洽發(fā)展有利。通過對資源形式進行調查，多數(shù)同學認為教學課件、教學案例、教學活動（討論、作業(yè)、測試等）對學習的幫助比較大。為今后教學設計，教學開展提供了寶貴的參考，有助于更好的進行教學改革與教學完善。

五、教學反思

混合式教學模式為高職高專人才培養(yǎng)提供了新的思路，能夠促進課堂教學的優(yōu)化?！端幨鹿芾砼c法規(guī)》混合式教學模式的建立過程中，切不可只注重形式的創(chuàng)新，應該緊緊圍繞教學目標，學生能力培養(yǎng)的訴求，在實踐中不斷地優(yōu)化并有序推進，不斷完善。

參考文獻：

[1] 高天哲，直敏，基于超星學習通的混合式教學模式實踐研究[J]. 遼寧高職學報，2020，（4）：40-43

[2]段曉慶，混合式教學在管理學課程中的應用探索[J]. 教育教學論壇，2020，（18）：306-307

課題來源：2019 年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目，編號2019254

萊蕪職業(yè)技術學院 山東濟南271100