吳興慧
摘要:班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異,“一刀切”模式不能滿足“三全育人”的要求。學(xué)生分層、作業(yè)分層顯得尤為重要。精準(zhǔn)的作業(yè)分層可以滿足各層次的學(xué)生需求,讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中皆有所得。
關(guān)鍵詞:學(xué)生分層、作業(yè)分層
“三全教育”要求全員,全程,全方位育人。傳統(tǒng)作業(yè)布置不能滿足所有學(xué)生的需求,導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣信心,從而影響身心健康的發(fā)展。所以作業(yè)分層的實(shí)踐研究顯得格外重要,去適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前雖然很多作業(yè)的設(shè)計(jì)也分層,但是虛有其表。并沒(méi)有解決以下問(wèn)題:
1.如何對(duì)學(xué)生分層才能更好的利用分層作業(yè),去真真正正的全員育人。
2.如何從減負(fù)和高效的角度設(shè)計(jì)分層校本作業(yè),全方位的育人。
本文著重探討教師如何精準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生分層,如何去設(shè)計(jì)高效的分層校本作業(yè)。
學(xué)生分層設(shè)計(jì)
世界上沒(méi)有一片相同的葉子,學(xué)生們的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、難易接受能力等也是千差萬(wàn)別.這也就有了因材施教.
為了更好的因材施教,讓學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的成就感,把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次.分層是一種教學(xué)手段,目的是提高每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,長(zhǎng)期“一刀切”模式嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.成績(jī)大概為60分以下.
B層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,成績(jī)大概處于70~100分之間.
C層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有探索精神,成績(jī)大概為100~120之間.
關(guān)于學(xué)生分層的三點(diǎn)說(shuō)明:
(1)動(dòng)態(tài)性.學(xué)生分層是為了更好的學(xué)習(xí),而不是給學(xué)生定性.比如A層次學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)打牢,老師有針對(duì)性的輔導(dǎo)關(guān)心,很快會(huì)向B層次轉(zhuǎn)化.所以分層是動(dòng)態(tài)的,注意隨時(shí)調(diào)整.
(2)保密性.學(xué)生分層是為了更好的方便老師因材施教,更好的利用分層作業(yè),讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)收獲.教師要注意分層的保密性,不要讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心.
(3)臨界性.分?jǐn)?shù)在60~70的學(xué)生可能游離于A、B層次之間.這就需要教師多多鼓勵(lì)關(guān)心關(guān)注學(xué)生,使學(xué)生努力向B層次轉(zhuǎn)化.
上述我們對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行了說(shuō)明,有了學(xué)生分層才能更好的利于老師有針對(duì)性的提高每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有自己的收獲,有利于分層作業(yè)的使用.
作業(yè)分層設(shè)計(jì)
下面我們將進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)滿足A、B、C層次學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需要.
相對(duì)應(yīng)的每節(jié)分層作業(yè)也包含A、B、C三個(gè)層次的題目.A層次題目包含基礎(chǔ)題目,用來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí),所有學(xué)生均可過(guò)關(guān).B層次題目注重知識(shí)的綜合性,需要數(shù)學(xué)思維能力,一大部分學(xué)生能夠解答出來(lái).C層次題目注重知識(shí)的遷移和綜合能力的培養(yǎng),適合思維能力強(qiáng)的學(xué)生.
下面將通過(guò)一個(gè)具體的案例說(shuō)明如何設(shè)計(jì)分層作業(yè).
(一)未進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的人教版八年級(jí)下冊(cè)《多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘》部分作業(yè)案例
說(shuō)明:以上作業(yè)布置是一種很常規(guī)的作業(yè)布置方式,作業(yè)內(nèi)容無(wú)新意,缺乏針對(duì)性。導(dǎo)致一部分學(xué)困生看到作業(yè)就迷茫.針對(duì)此節(jié)內(nèi)容,我有如下分層設(shè)計(jì)改動(dòng).
(1)上述作業(yè)未進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì),下面分層作業(yè)在題號(hào)前加上分層類型A、B、C.
(2)上述作業(yè)第1題與第3題考點(diǎn)重復(fù),第3題更能考察同學(xué)們對(duì)多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的掌握情況.下面分層作業(yè)刪掉了第1題,減輕作業(yè)量的同時(shí)考察了知識(shí)點(diǎn).
(3)上述作業(yè)沒(méi)有拓展閱讀,思維訓(xùn)練題目,不利于C等生的數(shù)學(xué)能力的提升。
進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)的人教版八年級(jí)下冊(cè)《多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘》作業(yè)案例
說(shuō)明:(1)層次性.一節(jié)課的作業(yè)設(shè)置要有A,B,C三個(gè)層次的題目.不要基礎(chǔ)題太多限制了學(xué)生的思維發(fā)展.也不要難題太多,導(dǎo)致A,B層次學(xué)生失去信心.量與質(zhì)的把握都很重要,這就需要教師多用心設(shè)計(jì).
(2)多樣性.分層作業(yè)的設(shè)計(jì)并不只限于紙質(zhì)作業(yè),還可以是實(shí)踐型作業(yè),合作型作業(yè),需要老師我們自己不斷開發(fā).
(3)針對(duì)性.分層作業(yè)設(shè)計(jì)的再好,都要注意與當(dāng)天講解內(nèi)容的一致性,使作業(yè)具有及時(shí)性,從而針對(duì)性的訓(xùn)練提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.
希望教師們通過(guò)閱讀此文章掌握高效設(shè)計(jì)分層作業(yè)方法,充分利用已有的教學(xué)資源,積極尋找新的教學(xué)資源。在一節(jié)作業(yè)里,合理調(diào)配基礎(chǔ)性題目,知識(shí)點(diǎn)綜合性題目,知識(shí)點(diǎn)遷移綜合題目的題量及合理選題。使我們的學(xué)生都能夠快樂(lè)學(xué)習(xí),從而擁有更加自信,健康的心態(tài).
結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生分層、作業(yè)分層能夠讓教師更好的幫助每位學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力,也能讓每位學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的成就感,從而擁有健康的心理.我相信分層教學(xué)能夠很好的詮釋什么是因材施教.學(xué)生分層、作業(yè)分層會(huì)成為很棒的教育方法.
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