利用課本劇表演提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力

摘要：新課改針對英語學(xué)科明指出的多樣性課堂執(zhí)教新要求在各地小學(xué)校園的深度踐行、實(shí)施，英語能力中口語表達(dá)教學(xué)質(zhì)量逐漸的得到了廣大一線英語教師的高度關(guān)注，并隨即展開了有效性授課手段創(chuàng)新研發(fā)、科學(xué)使用方面的熱烈討論。其中，課本劇執(zhí)教新措施應(yīng)運(yùn)而生。英語教師將其適時(shí)引進(jìn)至授課課堂中，可將趣味性“角色扮演”為高質(zhì)教學(xué)載體，促使學(xué)生積極參與，潛移默化的鍛煉、增強(qiáng)其英語邏輯、口語表達(dá)等綜合能力素養(yǎng)。而課本劇歸根結(jié)底是新時(shí)期英語教師對傳統(tǒng)模式下口語練習(xí)活動(dòng)的大膽升級、創(chuàng)新，將教材內(nèi)容作為該執(zhí)教措施開展根本點(diǎn)，將生動(dòng)性的多元故事情境設(shè)計(jì)、植入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)主觀驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化其練習(xí)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課本劇表演;小學(xué)英語;口語表達(dá)

縱觀各地小學(xué)校園內(nèi)英語課堂開設(shè)現(xiàn)況，可發(fā)現(xiàn)各英語教師的執(zhí)教理念、授課手段各不相同。部分教師側(cè)重將教學(xué)課堂構(gòu)建為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的“學(xué)術(shù)類”課程架構(gòu)，一些教師則偏向認(rèn)為活潑、生動(dòng)的執(zhí)教活動(dòng)更為匹配小學(xué)階段的學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)規(guī)律，前者強(qiáng)調(diào)“學(xué)”、后者突出“玩”。但在正式課堂授課中，二者均具備自體優(yōu)點(diǎn)及弊端。這時(shí)英語教師可將二者密切融合，將“課本劇”前沿教學(xué)策略恰當(dāng)滲透于課堂學(xué)生英語口語鍛煉活動(dòng)中，為其口語交際搭建出高度契合學(xué)情的課堂語言交流情境。吸引學(xué)生全身心投身其中，使其在“娛樂表演”中不斷練習(xí)自身英語表達(dá)能力，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主參與、優(yōu)化課本劇結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在口語訓(xùn)練運(yùn)用課本劇授課策略時(shí)，英語教師應(yīng)特別重視激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng)的自主性。尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，使其擁有充足、有利的客觀性課堂表演時(shí)間及空間，逐步加強(qiáng)課本劇持有的教學(xué)效果。同時(shí)，部分教師在課堂學(xué)生參演課本劇過程中，為突出課本知識(shí)重點(diǎn)，采取連續(xù)干預(yù)、打擾學(xué)生自行設(shè)想的表演對話、動(dòng)作的不當(dāng)行徑，甚至?xí)杂H自示范的教學(xué)形式強(qiáng)硬更改學(xué)生的語句表達(dá)，要求其逐一模仿，以此達(dá)到針對性內(nèi)容的口語訓(xùn)練目的。然而，當(dāng)教師對參演學(xué)生做出打斷行為后，其參與興趣將會(huì)大打折扣，并催化課堂氛圍趨向“填鴨灌輸”方向發(fā)展。

例如“animal”相關(guān)知識(shí)傳授課堂中，英語教師可靈活編排出“小紅帽”主題的課本劇內(nèi)容。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，英語教師可利用電教媒體為學(xué)生搜索、播放“小紅帽”動(dòng)畫短片。將音頻畫面作為學(xué)生課堂注意力集中的刺激點(diǎn)，將其學(xué)習(xí)狀態(tài)快速調(diào)整為最佳，自然引出后續(xù)課本劇飾演活動(dòng);隨后，教師應(yīng)要求學(xué)生按照自身形象角色興趣點(diǎn)擇選參演人物，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“幫助大灰狼尋找食物”這一核心問題運(yùn)用以往掌握的英語單詞、語法等知識(shí)表演課本劇。如“what is this”、“milk”、“hamburgers”等，有利于學(xué)生鞏固以往知識(shí)點(diǎn)印象，為后續(xù)正式教學(xué)創(chuàng)建良好的情感基礎(chǔ)[2]。

二、開設(shè)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)信心

總結(jié)小學(xué)校園英語課堂口語訓(xùn)練活動(dòng)參與情況，部分學(xué)生會(huì)因英語能力、性格天性等諸多因素綜合導(dǎo)致其“不敢開口”、“擔(dān)心所錯(cuò)”，明顯欠缺口語表達(dá)方面的自信感。而課本劇被英語教師科學(xué)引入、運(yùn)用到執(zhí)教活動(dòng)中，將可為學(xué)生練習(xí)英語口語創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)外部條件;二則，教師還應(yīng)就學(xué)生課本劇總體完整度給予及時(shí)鼓勵(lì)、評價(jià)，提升學(xué)生口語表達(dá)自信心，促使其能夠勇敢開口練習(xí)。

以“name”有關(guān)模塊執(zhí)教舉例，英語教師在協(xié)同學(xué)生一同達(dá)成當(dāng)堂授課目標(biāo)后，為加深學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)理解、印象，輔助其快速消化所學(xué)內(nèi)容，可實(shí)時(shí)將教學(xué)流程推進(jìn)至以課本劇形式為主的口語表達(dá)練習(xí)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生依托“who is he”、“my name is”等教材基礎(chǔ)知識(shí)自主拓展表達(dá)內(nèi)容，并開展小組合作，植入競爭意識(shí)。要求學(xué)生認(rèn)真觀看其他同學(xué)課本劇表演呈現(xiàn)出的綜合現(xiàn)況，如單詞發(fā)音、語法運(yùn)用、詞匯引用數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等多方位進(jìn)行整體表演活動(dòng)的評價(jià)，提高學(xué)生參演專注度，增強(qiáng)口語訓(xùn)練實(shí)效性。此外，英語教師還可就課本劇加設(shè)學(xué)生自評、教師主體評價(jià)等多樣評價(jià)模式，強(qiáng)化學(xué)生英語口語講述熱情、興致，逐漸鍛煉其口語表達(dá)信心。同時(shí)，英語教師需仔細(xì)觀察學(xué)生課本劇表演展現(xiàn)出的多項(xiàng)實(shí)情，就其中錯(cuò)誤需在表演活動(dòng)結(jié)束后統(tǒng)一糾正、指導(dǎo)。不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)效果的提升新突破，增加學(xué)生口語訓(xùn)練新體會(huì)[3]。

三、總結(jié)語

綜上所述，詼諧、生動(dòng)、趣味性的小故事作為集中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思緒的有效法寶，英語教師應(yīng)將其精準(zhǔn)捕捉并加以針對性運(yùn)用。在英語課程口語訓(xùn)練活動(dòng)中，英語教師應(yīng)立足教材課本知識(shí)重點(diǎn)，著眼設(shè)計(jì)、策劃出與之契合的故事劇本。通過模擬表演這一新穎學(xué)習(xí)形式吸引學(xué)生積極參加，保證其口語練習(xí)參與度。而因英語“課本劇”本身具備寓教于樂、教育性與西方文化內(nèi)容，學(xué)生在沉浸其中表演時(shí)，可高效發(fā)展其具有的個(gè)體個(gè)性，促學(xué)生多角度健康成長。所以，英語教師合理應(yīng)用課本劇鍛煉學(xué)生口語表達(dá)，能夠充分彰顯其加強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)的優(yōu)勢、功效。使學(xué)生主動(dòng)達(dá)成聽、說練習(xí)任務(wù)，可融入口語練習(xí)環(huán)境大膽開口講述，真實(shí)增長其口語能力，筑牢學(xué)生今后長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)用英語基礎(chǔ)。

四、參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.以課本劇表演提高小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐研究[J].英語畫刊（高級版），2019（11）：41.

[2]葉妙玲.寓教于樂 營建體驗(yàn)式小學(xué)英語課堂——以課本劇表演帶動(dòng)課堂教學(xué)為例[J].考試周刊，2018（30）：123.

[3]魏輝.開展口語教學(xué) 提升語用能力——小學(xué)英語口語有效教學(xué)的“四部曲”[J].教師，2020（27）：76-77.

廣東省深圳市寶安區(qū)福永街道橋頭學(xué)校 劉靜