淺談高中語文群文閱讀教學研究

摘要：在語文教學中，閱讀是學生學習知識的基礎(chǔ)，占有重要地位。教師工作的目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，深化學生的閱讀能力，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成良好的價值觀。高中語文閱讀有多種形式，但小組閱讀是其中最重要的形式之一。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;策略

一、群文閱讀在高中語文閱讀教學中的重要作用

1.比較閱讀，對比剖析，求同品異，使文本主旨得以升化

不同的文本，正因為本身具有各具特色的多樣性，方使文本具有意義非凡的獨創(chuàng)性，在指導學生進行群文閱讀時，在對文本“關(guān)聯(lián)點”進行對比剖析的基礎(chǔ)上，進而求同品異，是十分必要的，所謂“求同品異”就是利用文本的“同”和“異”，從“點”和“面”上去完成文本的鑒賞，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”，在“面”相同的基礎(chǔ)上，去挖掘文本“點”上的閃光點。

2.積極在原有閱讀教學方法的基礎(chǔ)上進行改進

高一高二階段中的閱讀教學隨意性比較強，在進入到高三階段當中，教師一般都是將考點作為依據(jù)開展復習活動，教學模式較為生硬，不管是學生的學習還是教師的教學，都處于一種一成不變的狀態(tài)，但是在群文閱讀這一教學模式投入使用之后，教師在實際教學的過程中，也是需要自我學習，對各個知識點及文本之間的內(nèi)在聯(lián)系形成清晰的認識，及時地將以往不合適的教學理念及方法拋棄，引導學生積極對原有的學習方法進行改進，在一個主題的引導之下組織多個文本，妥善地將各個知識點串聯(lián)起來，促使高中語文教學的秩序性及規(guī)范性得到大幅度提升，更是可以為學生語文素養(yǎng)水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀在語文閱讀教學中的具體應用

1.引導學生準確把握文本的內(nèi)涵

閱讀是一種通過文本賞析來認知事物本質(zhì)的學習過程，可以讓學生在閱讀過程中去理解文本知識，構(gòu)建屬于自己的知識體系。在群文閱讀工作進行的過程中，學生的閱讀并不是簡單的對文章內(nèi)容做機械的理解和語句翻譯，而是依據(jù)自身學習的經(jīng)驗，去理解感受文本的主旨，將自身的理解和對文本的剖析，讓學生在議題的引導之下，通過閱讀文本進而實現(xiàn)從理性認識到感性認識的飛躍。比如：《望岳》、《登泰山》、《泰山吟》等一組描寫泰山的古體詩，通過學生的比較鑒賞，對比剖析總結(jié)其不同手法是寫法各異，或虛或?qū)嵒蚶寺?抒情有別，或熱愛或感悟或表心志，或折射內(nèi)心，其相同是借景抒情，情景交融，即文本通過描繪泰山奇絕勝景，抒發(fā)詩人熱愛祖國山河的豪情壯志。

2.對文本的外延性進行對比分析

當學生閱讀之后，會依據(jù)自身的實際閱讀經(jīng)驗及感受自然地對文本內(nèi)容做外延，形成對比，這是群文閱讀領(lǐng)域中使用到的一種基礎(chǔ)性閱讀思維模式，更是一種開放性比較強的閱讀過程。在對文本的外延性內(nèi)容進行對比的過程中，會對文本的體式、語言特征以及內(nèi)涵主旨等內(nèi)容進行辨識，不單單會對文本內(nèi)容的相似之處進行對比，也會對其差異性進行對比，不單單會在各個文本之間進行對比，也會對教師和學生、學生和學生之間的閱讀感悟進行對比，比方說在學習《六國論》相關(guān)問題的過程中，可以讓學生對蘇洵、蘇轍的《六國論》和閆文峰的《六國滅亡真正原因是什么》進行對比，讓學生在學習的過程中找尋幾篇文章，分別闡述各個文章中六國滅亡過程所秉承的觀點是什么。在此詳細分析群文閱讀教學模式在高中語文教學中的應用，希望可以在日后語文教學工作進行的過程中，將群文閱讀模式的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，促使語文教學效率及水平得到大幅度提升。

3.充分整合課外資源

利用好豐富的課外資源，是群文閱讀在課堂講學中的重要應用。教師在最初組織閱讀材料時候，就必須將課內(nèi)和課外資源進行綜合考慮，緊緊圍繞某一主題選擇合適的資源。而資源的選擇也是要有一定的規(guī)律性，保證學生在閱讀過程中不斷深化、不斷探索，這樣才能夠保證群文閱讀的優(yōu)越性得到最大化的發(fā)揮。例如教師在教授魯迅的《祝?！泛?，為了讓孩子們更好更準確地理解魯迅的寫作方式和特色，就需要準備魯迅其他有代表性的文章，比如《狂人日記》等。老師要特別注意不能讓學生盲目閱讀，在閱讀之前要求學生帶著問題閱讀，比如魯迅先生的文章是什么樣的風格？體現(xiàn)了什么樣的思想感情？從而讓學生在閱讀中主動尋找問題，通過不同文章的對比更加深刻地理解魯迅獨特的諷刺風格。

4.巧妙設(shè)疑引發(fā)學生思考

在群文閱讀教學過程中，教師必須明確意識到自己在教學過程中的引導作用，設(shè)立疑問使得學生產(chǎn)生對閱讀文本的興趣，學生只有了解閱讀目的后，才能快速發(fā)現(xiàn)達到目的的途徑。除此之外也要積極觀察學生的狀態(tài)，當大部分學生都理解困難時，教師要及時進行點撥暗示。比如在聯(lián)合《燭之武退秦師》以及《荊軻刺秦王》進行群文教學時，引導學生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的共同之處：一都是文言文，二都講了深入敵軍陣營的故事。同樣經(jīng)歷了一番風險，但燭之武成功擊退秦師，荊軻卻最終死于非命，造成二者不同宿命的原因是什么呢？這就給兩篇文章之間建立了聯(lián)系，教師就可以將這個問題拋給學生讓他們在閱讀過程中進行對比研究，讓學生帶著問題去理解文章。教師在設(shè)置疑問時也要注意技巧，不要設(shè)置那種一眼就能發(fā)現(xiàn)答案的問題，設(shè)計的疑問最好具有綜合性以及豐富性，讓學生在學習過程中能將文章全面聯(lián)合，幫助他們在對比分析中完成文章主題歸納、內(nèi)容解讀、人物評鑒。

結(jié)束語

群文閱讀教學，可以為教師及學生帶來嶄新的發(fā)展空間，更是為語文教學帶來了一片嶄新的天地，認真的去貫徹落實群文閱讀教學這一教學模式，肯定可以在實際教學的過程中，讓學生的閱讀能力得到大幅度提升，促使學生的語文素養(yǎng)水平得到一定程度的提升。

參考文獻

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四川省德陽外國語學校 趙小軍