芭蕉樹下的發(fā)現(xiàn)

摘要 游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒的基本活動形式。悅享課程的核心理念是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。讓課程更貼近幼兒的生活。在本文中幼兒運用各種感官動手動腦，主動探究，在游戲與生活實踐中累積相關(guān)的經(jīng)驗，以直接感知、實際操作的方式來學(xué)習(xí)知識，同時教師進行積極的適宜的教育引導(dǎo)，在自主、主動、愉悅的環(huán)境中生成課程、得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課程 幼兒 游戲

一、‘爛’樹皮惹的‘禍’

故事的起源，是一次散步路過停車棚。走在隊伍后段的孩子突然聚在了一起：他手上有爛樹皮，是芭蕉樹，它好像爛了，是死了。爭吵聲吸引了我們，現(xiàn)場就展開了討論，這個芭蕉樹死了嗎？因為有四季園收枯草的經(jīng)驗，大部分認為這顆枯萎的芭蕉樹已經(jīng)死了。但豆瓣和泓宇不同意，豆瓣用手指著芭蕉樹上面幾片小綠葉“看它沒有死，這個爛皮它會自己掉的”“它真沒死，不信我們明天等著瞧”思考：大班孩子已經(jīng)能能夠通過觀察分析比較去發(fā)現(xiàn)事物的不同和前后的變化，那我是不是可以把這個爭議留給他們自己去探究？

接下來的幾天，每天散步大家都要來這里，豆瓣說的樹皮脫落一直沒發(fā)生。是不是要給他們科普芭蕉樹的生長過程？‘調(diào)皮’的坤坤打破了計劃，他跑去撕‘樹皮’?！斑@顆芭蕉樹身體里面有綠綠的皮”叫喚吸引來了大家。“真的沒死”又有幾個人上手，“不要扒了，你弄疼它了”糖果的話驚住了孩子們。我們開始圍著這幾顆芭蕉樹摸、看、說。最后大家得出了一個結(jié)論：芭蕉樹沒有死。一切關(guān)于芭蕉樹生/死的討論到這里突然有了共識，同時大家還共情了芭蕉樹的悲喜。我的心里暗暗竊喜，我為自己的忍耐驕傲，也為他們尋求答案的執(zhí)著驚艷。

“看，這個毛毛的樹也長綠葉子”“這顆樹皮會戳手，不能碰它”“這個毛毛的樹是什么啊”隨著深入，藏在芭蕉樹里面的‘毛毛’樹占領(lǐng)了我們的視線。在幼兒身上你總會有新發(fā)現(xiàn)，而我需要做的我想現(xiàn)在是追隨和觀察。

二、它——它們

1.這顆毛毛的樹到底是什么？

午后大家圍在芭蕉樹旁邊看‘毛毛樹’“它到底是什么啊？”萌萌問我。豆瓣搶答：“楊老師，你別告訴她，等我回去看我媽媽的手機，我來說”昊昊也說：“我的IPAD上面能找到，明天找到告訴你?！被蛟S給他們一點時間，這些探究經(jīng)驗的獲得會更深刻而有意義?？粗銈冘S躍欲試的樣子，等等你們的收獲吧。

第二天昊昊拿著幾張紙招呼大家聚在一起“那個毛毛樹就是這，我爸爸說是棕櫚樹”“棕櫚樹長在熱帶，喜歡太陽”說著豆瓣指著窗外的棕櫚樹：“現(xiàn)在它變綠了，之前黑黑的”“大樹都不喜歡冬天，我也不喜歡”“不對，小火車旁邊的樹就喜歡冬天，它都是綠的”“那叫香樟樹，它旁邊還有法國梧桐”我驚嘆于他們能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒園隱藏的探究資源。原來每一次的散步對孩子們都是這么有意義。同時我也思考：孩子們對幼兒園的樹木充滿著探究和認識的積極愿望，可以做什么來支持他們？

2.你好，幼兒園的‘大樹’

翻翻幼兒園圖書室里大樹的蹤影：《愛心樹》《樹大夫啄木鳥》《一顆大樹的旅行》《別了梧桐樹》等，孩子們會對這些繪本感興趣嗎？試著投放到了閱讀區(qū)。觀察發(fā)現(xiàn)《樹大夫啄木鳥》翻閱的孩子較多。針對啄木鳥怎么吃蟲還展開過一次討論，最后分為兩隊：一隊認為是嘴巴伸進去吃;另一隊認為是舌頭把蟲子卷出來吃。哪一種才是啄木鳥真正吃蟲子方法呢？在鼓勵他們?nèi)フ宜募緢@鄭伯伯同時，大家也在家找答案。最后一起找到答案：啄木鳥在樹干上啄一個洞，把舌頭伸進洞里卷出來吃。對于啄木鳥治病的過程孩子們還創(chuàng)編了許多故事，一張張小海報趣味橫生的展現(xiàn)在環(huán)境中，同時針對孩子們提出的主題板塊高度問題，我們還和孩子們一起討論最終調(diào)低了主題板塊的高度。

找找幼兒園的四周，整理后發(fā)現(xiàn)幼兒園的樹種還真不少，怎么將這些自然資源帶到孩子們身邊？我們討論后試著在班級投放了樹木的圖片觀察他們的發(fā)現(xiàn)。孩子們看到圖片就交流起來：它是芭蕉樹，在我們教室后面。這個是桂花樹，在水池旁邊……游戲時間三三兩兩有人走到操場上，拿著圖片找著主人，找到還親切的抱一抱它們。

在這個過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們對幼兒園的各種資源已經(jīng)有了一定的發(fā)現(xiàn)和探究欲望，那如何整合這些資源，促進他們更多地創(chuàng)生共享。在充分了解他們的興趣點和問題后，先收集了園內(nèi)的資源進行梳理，從觸手可及的繪本、圖片、種植專家、網(wǎng)頁等資源入手，再到能夠親身實踐探究的自然資源落足，最后嘗試將各種資源整合（園所、家庭、社區(qū)），鼓勵他們自主選擇探究創(chuàng)造。

三、它們不一樣——探究與探討

1.粗&細

在抱一抱大樹的自發(fā)活動中還出現(xiàn)了一個問題：我能抱住這顆抱不住那顆，為什么他都能抱?。?/p>

針對操場上的幾棵樹討論起來：“這個樹太瘦了”“我這個很粗” “這兩顆梧桐樹那個粗”“這個細細的我一把就抱住了，那個抱不住的一定很胖?！?“粗細”“胖瘦”反義詞的使用讓我認識到他們對科學(xué)測量有自己的興趣和需求。我問：這幾棵樹誰粗誰細？“我剛才用手抱了它們”“不行，我的手沒有他長”在比較中孩子們發(fā)現(xiàn)了測量的單位和結(jié)果之間是有聯(lián)系的，“用尺子量吧”“不行，尺子是直的”尺子都是直的？我的頭腦里出現(xiàn)了問號：要在探索區(qū)投入‘彎’尺子嗎？昊昊的聲音拉回了我：可以拿繩子，毛根、絲帶、膠帶、紙。原來班級的材料孩子們都能如數(shù)家珍。遷移上次測量身高的經(jīng)驗，我們依然是自由分組，組內(nèi)探討，分工實踐。一小會兒，有爭議的聲音傳來：我發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)了共性問題：起點問題、分工問題、合作方式、記錄方法

我發(fā)現(xiàn)了一組：豆瓣、泓宇、雅茹三個人。他們測量出結(jié)果了！豆瓣組長說：我們想測3、4、5號樹。但繩子不夠長，我們討論在樹上畫小紅旗，從小紅旗開始量，一定要貼著樹把繩子拉直，然后不夠我就讓朱泓宇做個記號我再量一次。聽了他的話，其他兩組也興致勃勃的再次開始。 回到班級大家把剛才的事畫出來，給沒去的小朋友看看自己的成功。

孩子的突發(fā)問題如何應(yīng)對？我們從討論中提煉出他們的經(jīng)驗和興趣點，啟發(fā)式的提問激發(fā)他們深入思考，同時原有的測量經(jīng)驗也助力他們問題的解決。從獲得靈感—動手實驗—發(fā)現(xiàn)問題—深度探究，更多的自主和支持開啟了他們的研究之旅。

2.樹&光

隨著對樹木的進一步認識，孩子們對自然物之間的關(guān)系更加感興趣。噴泉邊、滑滑梯旁邊、后院的亭子旁邊……有樹的地方都有他們的身影，有的樹下寫生、有的研究著樹皮樹葉、有的看著樹底下的影子擺弄著身體……

彩虹？

一個陽關(guān)明媚的飯后時間。桂花樹下：“我本子上有彩虹”“那是影子”“這是彩虹嗎？還是影子？”“是影子”他們拉著我觀察繪畫本上的新發(fā)現(xiàn)，我低頭看了看本子，抬頭看了看桂花樹，樹葉間隱約有陽光照來。一個光影的秘密貌似被他們發(fā)現(xiàn)了，好奇他們會怎么辦？“你看，這個黑黑的和那個葉子長得一樣的，就是影子”“你們來看，我也能變出彩虹來，還是愛心形狀的”昊昊兩手比了個愛心跑到陽光下，地上有一個愛心形狀的‘彩虹’。

影子

大家都放下本子跑過去，各種造型擺弄著身體，地上出現(xiàn)各種影子，看著興奮地換造型的孩子們，我陷入思考：大樹下的光影被發(fā)現(xiàn)了冰山一角，但是他們本子上的彩虹和這個影子不是一種道理，要不要把他們拉回‘彩虹’世界，還是和他們一起從影子出發(fā)走進光影世界。還沒決定下一步怎么做，就有幾個孩子跑到了茂盛的梧桐樹下做造型，發(fā)現(xiàn)“地上沒影子了”“沒有影子怎么辦”豆瓣跑過來看了看這幾顆大梧桐樹：“我知道，太陽被擋住了，你換個地方”“對，沒有太陽哪來的影子”沒影子了這是一個好問題。我喊大家過來梧桐樹下，問大家：“沒太陽就沒影子嗎”大家都點頭。

遠&近

下午，游戲時間，大家又要出去找影子，我問：“在班里能不能有影子？”“不能，沒有太陽?！蔽谊P(guān)了燈、拉好窗簾，打開準備好的手電筒，照在了自己的身上“哇，地上有影子”“真的，教室也能有影子”我剛打開燈，大家就輕車熟路的去拿到手電筒“咦，這個影子會變大”“我的會變小”“不對，你手電筒拿太遠了”“你幫我拿一下，我要和他站一起” “你們站一排，我?guī)湍銈冏兇笤僮冃　薄蠹野l(fā)現(xiàn)這個影子會變：拿近了就是大影子，拿遠了就是小影子。孩子個個都是天生的科學(xué)家。他們除了好奇、好問、好探索、關(guān)心許多‘科學(xué)問題’外，還是一個勇于行動的大膽實踐者、一個通過直接經(jīng)驗來認識事物的人。面對這樣的他們，我們試著引導(dǎo)他們有依據(jù)的推論，把討論中獲得的信息進行整理分析，及時提供材料的支持和幫助，將最后的結(jié)論和最初的想法做對比改進原有經(jīng)驗。

方&圓

第二天的飯后，他們繼續(xù)跑到各種樹下找‘彩虹’，沒多久大家又回到了桂花樹下，“只有桂花樹下才有彩虹”“桂花樹下的彩虹有方的”“還有圓的”……大家一邊找一邊畫，還有幾個男孩子來回走動觀察著。豆瓣：“我知道了，我知道它怎么來的”說完開始畫，一會陽陽、昊昊都坐下來開始畫畫。

他們的推論：

豆瓣：是太陽發(fā)射光芒到樹皮上，樹皮里也會發(fā)射一定的光芒到水池旁的黃色方塊上，然后光芒里應(yīng)該有七種顏色，發(fā)射到小朋友的紙上。

陽陽：這是太陽反射光到水池旁的小片片上，然后，小片片上的光就照到了本子上，就有了光芒。

昊昊：我覺得是太陽蒸發(fā)了水蒸氣，然后太陽的光芒照到了水蒸氣上，水蒸氣有了顏色，然后就照到小朋友手上、還有本子上，就有了顏色。

聽完他們的演講，陽陽轉(zhuǎn)頭問我支持誰，我覺得：每個人都說出了一些科學(xué)道理，但‘彩虹’為什么有不一樣的形狀。一天后，豆瓣帶來了《十萬個為什么》，要我讀給大家聽一聽。但是讀起來很深奧，大家都搖頭怎么辦？昊昊：“我?guī)Я薎PAD，爸爸幫我找到了視頻，你們看！”大家圍在那看了起來。再次來到桂花樹下，這次大家都不畫畫了，開始圍著樹、水池轉(zhuǎn)圈看。

PS：視頻上的解釋：

⑴圓形的‘光芒’是小孔成像，書上的圓形‘光芒’是太陽所成的像。⑵方形的‘光芒’是樹縫中的光線照射到水池旁的黃色玻璃片上，形成了折射，落到了本子上就形成了方形的‘光芒’。

走入陽光中，走進大樹下，去探索和發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)‘彩虹’的過程中，孩子們將好奇心發(fā)揮到極致，并大膽闡述自己的發(fā)現(xiàn)。我們則是：用科學(xué)知識武裝自己，整合資源融入探究，抓住孩子們探究的方向，豐富他們表達記錄的方式，最終和他們一起悅享成長。

樹木的發(fā)現(xiàn)之旅開始融合對科學(xué)現(xiàn)象的探究，而我們對課程的思索、研究、解讀、詮釋會一直在路上……

四、思考

1.芭蕉樹下的兒童——課程活動的主動建構(gòu)者。

在親近自然中主動探究，關(guān)注生命發(fā)展，熱愛自然;

在借助工具解決問題中引發(fā)社會交往，促進語言表達;

在分組探究中獲得測量、計數(shù)、書寫、協(xié)作經(jīng)驗

在科學(xué)探究中獲得觀察、猜想、實踐、表達經(jīng)驗

2.芭蕉樹下的教師——課程中的支持者和引導(dǎo)者

抓住幼兒興趣中的教育契機;

整合園所資源中的課程資源;

引導(dǎo)幼兒探究中的深度學(xué)習(xí);

注重探究工具的準備與提供;

參考文獻

[1]苑曉輝.先玩后讀，悅享繪本——淺談在游戲中開展幼兒繪本教學(xué)活動[J].新課程（綜合版），2018，01：126.

[2]李曉蓓.讀之有趣，越讀悅樂——悅讀課程的策略實踐研究[J].課外語文，2019，03：80-81.

南京市世紀星幼兒園 楊娟