微課在特教學(xué)校計算機課程中的應(yīng)用

摘要：本文以《繪聲繪影》作為課堂學(xué)習(xí)的軟件工具，基于特教學(xué)校計算機專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，探索微課在計算機專業(yè)課程的應(yīng)用。分析微課在教學(xué)過程中的的方法、效果和意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校;微課;計算機專業(yè)課程;教學(xué)

1本校計算機專業(yè)課程介紹和教學(xué)現(xiàn)狀

特教學(xué)校主要招收各類殘疾學(xué)生，學(xué)校一般以綜合類為主。課程設(shè)置以技能培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的重點，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和堅實操作技能的中等應(yīng)用型人才。開設(shè)的課程從結(jié)構(gòu)上劃分為基礎(chǔ)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和中高級專業(yè)課程。對于職業(yè)教育過程中，最重要的是讓學(xué)生讓學(xué)生掌握足夠?qū)I(yè)的技能。因此在職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)中，重點應(yīng)該放在讓學(xué)生所掌握的技能更加專業(yè)[1]。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)更注重實踐操作。在實際中就業(yè)市場上，大部分學(xué)生在擇業(yè)中也面臨各種壓力，一方面是社會對于他們的身體條件不太認(rèn)可，另一方面他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能不夠足夠的深入和專業(yè)。對于他們所從事的技能需求角度來看，需要對于軟件或者硬件達(dá)到熟練應(yīng)用的專才。

2本校計算機專業(yè)課程面臨的主要問題

2.1教學(xué)校學(xué)生計算機水平現(xiàn)狀分析

特教中的生源不有著不同程度的殘障，而不同的殘障類型，對于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容也有著不同形式的區(qū)別。聾啞學(xué)生由于在聽覺上有著一定的障礙，他們與人溝通通過手語、文字和其他感官來進(jìn)行識別，使得他們對于事物的認(rèn)識無法和平常普通人一樣快速和全面。因此，他們在與理論性的知識上掌握得不夠徹底。與普通人相比，他們的身體機能決定了他們無法快速達(dá)到常人的學(xué)習(xí)水平。而且不同的殘障人士的地區(qū)不同，導(dǎo)致他們對于計算機知識的起步掌握水平有所差距。

2.2學(xué)生知識水平相差較大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

近年來，隨著國家和社會的經(jīng)濟發(fā)展，家庭對于計算機的普及范圍愈加廣泛。因此，計算機在全國普及過程中使一部分學(xué)生從小有著不錯的硬件基礎(chǔ)，但這也僅僅是其中的一小部分學(xué)生。而對于大多數(shù)學(xué)生來說，教師在利用多媒體教學(xué)過程中，信息課程信息內(nèi)容較多，對于接受能力不足的學(xué)生，無法完全理解知識點的內(nèi)容，而且在聽課過程中練習(xí)不足，在課后也不及時完成作業(yè)，導(dǎo)致對于知識點無法快速掌握。對于掌握能力較好的學(xué)生來說，他們在課程中能夠完全跟得上教師的節(jié)奏。但是，由于講解的內(nèi)容對于自身來說沒有太多的壓力，導(dǎo)致教學(xué)主體處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

3微課輔助課堂教學(xué)實踐

3.1微課的基本介紹

微課是這些年來視頻教育發(fā)展過程中所形成的一種是一視頻教學(xué)為形式的教學(xué)方式[2]，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在空間以及時間上更加的便利，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對于課堂空間要求。通常有視頻和相關(guān)的文檔資源組成，教學(xué)教師可在課當(dāng)中使將微課作為一種教學(xué)資源，學(xué)生也可以利用微課的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.2微課的教學(xué)優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，聾啞學(xué)生喪氣了部分或全部的聽覺能力，視覺是他們獲得信息的主要形式。多媒體教學(xué)圖片較多，并且知識點的連續(xù)性很強，而微課是圍繞一個知識點進(jìn)行五到十分鐘的講解，教學(xué)傳授的方式主要通過手語進(jìn)行表達(dá)。這種的教學(xué)方式可以讓殘障學(xué)生更容易接受，符合這部分特殊學(xué)生的認(rèn)知形式。簡短的視頻也能夠讓學(xué)生更好地將注意力放在單一的知識點，豐富了教學(xué)的手段和教學(xué)資源，聚焦于殘障學(xué)生的個人發(fā)展與學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源上要與普通人有所區(qū)別，應(yīng)當(dāng)注重挖掘聾啞學(xué)生的視覺優(yōu)勢，補償聾啞學(xué)生聽覺能力。

特教學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力差距較大，微課可以在學(xué)生掌握課堂之余，盡量減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)程度差距，平衡知識水平的結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程有明白的地方，可以反復(fù)觀摩視頻，直至學(xué)懂為止。教師也可以將更多的關(guān)注重點放置于學(xué)生的個人掌握情況。制定個性化的學(xué)習(xí)方案。同時，微課也對教師的信息化水平提出了更高的要求[3]。不僅要求老師具備一定的知識儲備和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而且還具有一定的平臺操作技能和視頻錄制的方法，并且要在短時間內(nèi)將一個知識點進(jìn)行闡述和講解。

（1）同時微課在進(jìn)行了一定時間的學(xué)習(xí)后，作為對照的兩個班，一個為實驗班，另一個普通班。首先，對于實驗班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，91%的學(xué)生認(rèn)為是這種微課的教育方式可以在學(xué)習(xí)過程的提供更豐富的學(xué)習(xí)資料，更有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

（2）微課協(xié)助的課堂教學(xué)生可以根據(jù)視頻的教學(xué)步驟進(jìn)行繪聲繪影的操作。對于不清楚的地方可以進(jìn)行倒退回看，學(xué)生在課堂中會空出更多的操作時間，提高學(xué)生的實踐能力和動手能力。

4總結(jié)

微課的教學(xué)資源和平臺能夠讓學(xué)生在課前課中和課后將知識點不斷地以回顧和重播，增加學(xué)習(xí)過程中的樂趣和形式。彌補了殘障學(xué)生的生理缺陷，發(fā)揮學(xué)生的主體作，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄧少女. 微課在特教學(xué)校計算機專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2016， 37（12）：158-160.

安溪明德特殊教育學(xué)校 黃超凡