區(qū)域活動(dòng)中記錄單的設(shè)計(jì)原則及技巧

摘要：區(qū)域活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一，其重要性及價(jià)值已得到學(xué)前教育界的普遍認(rèn)可。而區(qū)域活動(dòng)中投放的記錄單不僅可以幫助幼兒梳理認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒分析、歸納的能力，還可以幫助教師了解幼兒思維過(guò)程的一種有效手段，因此，設(shè)計(jì)一張合理的、適合幼兒的記錄單是十分重要的。

關(guān)鍵詞：記錄單 年齡層次 原則 技巧

區(qū)域活動(dòng)記錄單的應(yīng)用不僅可以記錄幼兒在活動(dòng)中的猜想及發(fā)現(xiàn)，也可以揭示猜想與實(shí)際之間的不同，幫助幼兒梳理認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)階段由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)化水平的參差不齊，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主記錄方式的研究缺乏經(jīng)驗(yàn)，阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、區(qū)域活動(dòng)記錄單設(shè)計(jì)的原則

（一）記錄單的層次性

同一年齡層次，幼兒的發(fā)展水平不同，除了可以投放不同層次的材料讓幼兒自主選擇，同樣可以在一份材料中設(shè)計(jì)不同層次的記錄單，讓幼兒自主選擇記錄。語(yǔ)言區(qū)的“看圖說(shuō)話(huà)”材料，材料中投放貼有六面不同圖片的骰子，幼兒扔骰子，扔到向上的圖片就用詞語(yǔ)來(lái)描述，從一個(gè)字、兩個(gè)字、三個(gè)字遞增，如：云、云朵、藍(lán)藍(lán)的天，美麗的云朵，并在相應(yīng)的記錄單記錄，教師就可以根據(jù)記錄單結(jié)果判斷幼兒對(duì)這份材料的掌握程度。

（二）記錄單的動(dòng)態(tài)性

教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平不斷的更新區(qū)域中的記錄單，這樣才能保持幼兒長(zhǎng)久的觀察和自覺(jué)的記錄。記錄單可以按難易程度設(shè)計(jì)不同層次，按不同時(shí)間逐步投放，幼兒在完成簡(jiǎn)單的記錄基礎(chǔ)上，教師適時(shí)調(diào)整記錄單的難度，讓幼兒具有挑戰(zhàn)性，即使同一份材料由于記錄的難度增加了，一樣能吸引幼兒開(kāi)展深度探究。

（三）記錄單的互動(dòng)性

在記錄單記錄形式上，教師要注重記錄的互動(dòng)性，征詢(xún)幼兒意見(jiàn)，用他們理解、易于掌握的符號(hào)去記錄，更能吸引幼兒的興趣。尤其是小、中班的幼兒，年齡小、動(dòng)手能力及認(rèn)字能力較差，如果老師按自己理解去設(shè)計(jì)記錄單，幼兒與老師的理解就容易脫節(jié)，幼兒對(duì)記錄單的記錄不感興趣或難以完成。

（四）記錄單的圖文比

記錄單要適合幼兒記錄、合作、分享與交流。要注重圖文并茂，并注重圖文比例。小班的幼兒年齡小、不認(rèn)識(shí)文字，記錄單要以圖片、照片為主，直接明了;中班的幼兒具備了一定的認(rèn)知能力和專(zhuān)注性，記錄單可以以圖文并茂的形式出現(xiàn);大班的幼兒已經(jīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和持久的專(zhuān)注性，對(duì)文字的閱讀量也飛速增加，記錄單的文字量可適當(dāng)增加，但關(guān)鍵字依然需要圖片的輔助，幫助大班幼兒自主閱讀，形成可操作且具有挑戰(zhàn)性的記錄單。

（五）記錄單的布局

根據(jù)幼兒的年齡特征，記錄單的布局要簡(jiǎn)單明了，按年齡層層遞進(jìn)。記錄單設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能過(guò)多，要注意幼兒操作的數(shù)量和時(shí)間。小班的記錄單設(shè)計(jì)內(nèi)容要少，空格要大，多留白，易于記錄;中、大班隨著幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展和專(zhuān)注度的提升，記錄單內(nèi)容可以適當(dāng)增加;其次是記錄單的使用顏色，要用同一個(gè)色系來(lái)設(shè)計(jì)制作，避免記錄過(guò)程中由于過(guò)于花哨或者繁雜分散幼兒的注意力。

二、各年齡段記錄單設(shè)計(jì)的技巧

（一）小班

1.小班幼兒受年齡特點(diǎn)限制，小肌肉群發(fā)育尚未完善，動(dòng)手能力較弱，記錄單要有明確的任務(wù)指向易于操作。在記錄的方式上，可以選擇適合小班年齡的黏貼、印章、圈圈來(lái)進(jìn)行記錄。

2.根據(jù)小班幼兒的具體形象的思維特點(diǎn)，記錄單的設(shè)計(jì)上，注重形象化、趣味性，直觀明了。

3.小班幼兒年齡小，不認(rèn)識(shí)字，記錄單要以實(shí)物圖片或照片形式呈現(xiàn)，便于幼兒理解。

（二）中班

1.中班的幼兒已經(jīng)可以用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的猜想和實(shí)驗(yàn)后得到的驗(yàn)證結(jié)果。記錄單盡可能簡(jiǎn)潔，可以圖文并茂，但注意文字少一些。

2.中班的幼兒小肌肉群發(fā)展得到提升，精細(xì)動(dòng)作也有所加強(qiáng)，記錄形式可

以是打勾、連線、繪畫(huà)、符號(hào)式。

（三）大班

大班的幼兒已積累了較多的記錄經(jīng)驗(yàn)，記錄能力較強(qiáng)，文字量可適當(dāng)增加。 而且大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的鍛煉，創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈，能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注的探索物體。

1.記錄單可以直接投放一張白紙，發(fā)揮孩子們的創(chuàng)意，自主設(shè)計(jì)記錄表格。

2.全封閉記錄單（表格式記錄單）：記錄內(nèi)容集中于某一方面，問(wèn)題是封閉式的，題型有選擇題、是非題或連線題，在幼兒沒(méi)有明確的探索方向時(shí)，用該記錄單提示幼兒，或者活動(dòng)過(guò)程中用于了解幼兒學(xué)習(xí)情況。

3.全開(kāi)放記錄單：內(nèi)容不受限制，完全開(kāi)放，表中只有一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題“你發(fā)現(xiàn)了什么”， 活動(dòng)初期用于了解幼兒經(jīng)驗(yàn)水平，活動(dòng)后期用于拓寬幼兒思維。

4.半開(kāi)放記錄單：介于以上兩種表格之間，既有封閉式的題目，又有開(kāi)放性的問(wèn)題?；顒?dòng)過(guò)程中，用封閉的問(wèn)題提示幼兒探索的方向，同時(shí)，用開(kāi)放性的問(wèn)題幫助幼兒生成新的探索點(diǎn)。

總之，科學(xué)地設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)記錄單，引導(dǎo)孩子真實(shí)地記錄自己在探究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，并從孩子的實(shí)際出發(fā)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的記錄單，幼兒也就愿意記錄、樂(lè)意記錄，從而使記錄這一特殊方式在區(qū)域活動(dòng)中真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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深圳市羅湖區(qū)托幼幼教集團(tuán)天鉆幼兒園 申冬霞