情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的滲透研究

摘要：學(xué)習(xí)英語知識，就要讓學(xué)生學(xué)好英語的聽說讀寫知識，這就需要英語教師，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，根據(jù)新課程改革要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其要靈活采用情境教學(xué)法，對小學(xué)英語進行教學(xué)。情境教學(xué)法，容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識興趣，讓小學(xué)生喜歡參與英語教學(xué)活動，進而增強小學(xué)英語教學(xué)效果。情境教學(xué)方法，是新課程改革以后，重點倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，具有直觀性、形象性和易于參與性，是小學(xué)生非常喜歡和容易接受的一種教學(xué)方法，尤其能將小學(xué)生帶入現(xiàn)實生活實際當(dāng)中，在理論結(jié)合實踐中，去學(xué)習(xí)和掌握英語知識。目前，情景教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)收到了很好的教學(xué)效果，小學(xué)英語教學(xué)，更不能例外。因此，需要英語教師在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，更多采用情境教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;滲透

一、利用實物開展情景體驗式教學(xué)

對于小學(xué)生來講，其自身的思維、認(rèn)知、辨別是非能力基礎(chǔ)能力尚且處于發(fā)育階段，在面對知識時往往都是通過自身的形象思維能力開展的，尤其在面對難度較大的英語知識時，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下利用自身的形象思維能力對單詞和語句進行簡要的理解，這種教學(xué)模式需要花費很多時間，且教學(xué)效果并不明顯，對此，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將部分實物帶到課堂中，利用實物這種具體化的形象來幫助學(xué)生記憶和理解單詞與句子，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的欲望。其次，教師也可以在課前提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過展示課文中蘊含的單詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課下自主收集單詞相關(guān)信息和實物，幫助學(xué)生為掌握單詞打好基礎(chǔ);且在學(xué)生收集實物的過程中教師也要強調(diào)學(xué)生之間的合作行為，從而增強學(xué)生之間的交流與溝通，強化學(xué)生的交際能力。在教學(xué)《Where did yougo？》一課時，教師可以在課堂上展示跟“地點”有關(guān)的事物，如教室、公園、操場等地點，然后依據(jù)這些事物創(chuàng)設(shè)以“I went to……”為主題的想象情境，學(xué)生可以說出自己昨天所到達(dá)的地方，介紹自己所開展的活動，也可以講述自己過去所游歷的地點與見聞，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用過去時態(tài)來進行造句，以此來加深學(xué)生對于“過去分詞等過去時態(tài)相關(guān)知識點的認(rèn)知;其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生以“Where did you go？”為核心展開英語對話，從而強化學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性。

二、以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

在日常生活交際中，人的體態(tài)語言有著較為重要的作用。平時，人們之間的語言交流，不可能是一種呆板木訥的體態(tài)，往往是一種比較豐富的面部表情，有時，還會以手勢助力語言交流。所以，需要英語教師以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，讓小學(xué)生在語言交流的情境中，以一種自然的體態(tài)語言表情，達(dá)到語言交流的流利性。比如，英語教師在教學(xué)“train”這個單詞的時候，就可以面向小學(xué)生，模擬一下火車在啟動、前進和鳴笛時所發(fā)出的聲音，然后，再用手向前畫圈兒，模擬火車車輪向前滾動的狀態(tài)。以這樣的幾個模擬似的動作，并以模擬聲音的面部活泛表情，再配以手勢動作，則將這種以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的情境，給營造了起來。當(dāng)小學(xué)生學(xué)會這個單詞的時候，英語教師再用簡單的英語語言，跟小學(xué)生進行一下語言交流。如 Do you like a train？ 對這樣比較簡單的英語語言交流，則會以語言交流的方式，回答給英語教師：Welike trains。這樣，英語教師以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)了一種英語教學(xué)情境，可讓小學(xué)生比較牢固的掌握了“train”這個英語單詞，并讓小學(xué)生融入了火車啟動、前進和鳴笛的具體情境當(dāng)中，致使學(xué)習(xí)印象深刻，達(dá)到了學(xué)以致用目的。

三、利用生活資源創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境是為了讓學(xué)生將英語知識與現(xiàn)實交際需求結(jié)合起來，由此培養(yǎng)學(xué)生英語交際意識，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望所選擇的一種情境教學(xué)策略，可以讓學(xué)生及時遷移認(rèn)知經(jīng)驗，保證學(xué)生可以參與英語實踐活動。因此，小學(xué)英語教師要全面開發(fā)生活資源，客觀分析學(xué)生的生活閱歷，有效創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生實現(xiàn)有效成長。就如在“This is my school”單元教學(xué)中，筆者就在課堂上播放了本校的宣傳紀(jì)錄片，讓學(xué)生從新的角度去觀賞學(xué)校的景色、結(jié)構(gòu)。雖然本班學(xué)生每天都會上學(xué)，但是卻很少靜下心來去觀察學(xué)校的人文景觀、自然景色，缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。但是，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)真觀看學(xué)校的紀(jì)錄片時，才發(fā)現(xiàn)自己的校園十分美麗，有參天大樹，也有姹紫嫣紅的花朵，還有綠意盎然的草坪，不自覺地便產(chǎn)生了熱愛校園的美好情感。在此基礎(chǔ)上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元知識，讓學(xué)生利用英語知識去介紹自己的校園，分享自己的學(xué)校生活經(jīng)歷。實踐證明，生活情境可以切實喚起學(xué)生的生活回憶，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的英語學(xué)習(xí)情感，可促使學(xué)生真正實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺參與英語交際活動。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中落實情境教學(xué)法可切實營造優(yōu)良的英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)生的英語思維能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)英語教師要及時落實情境教學(xué)法，切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感受，保證學(xué)生可以學(xué)得深刻、學(xué)得愉悅。

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信陽市羊山外國語小學(xué) 河南省信陽市 趙曉靜