關(guān)于小學低年級隨文寫話訓練的初探

潘柳彤

摘要：語文始終是培育學生文字理解能力和語言組織能力的重要基礎(chǔ)，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以小學二年級學生成長為切入點，從語文課堂的隨文寫話訓練出發(fā)，分析小學二年級隨文寫話訓練的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學工作者帶來一定的參考和幫助，引導(dǎo)學生構(gòu)建更加完善的知識框架，提高學生的語言感知能力，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：低年級;語文課堂;隨文寫話;訓練方法

引言：

小學階段的學生正處于思想和能力發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有利于學生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀，樹立獨立自主的探究意識，提高小學生課堂活動的參與度。而二年級可以看作是學習寫話逐步向?qū)W習寫作進行過渡的關(guān)鍵時期，教師就應(yīng)當抓住這一難能可貴的機遇，引導(dǎo)學生認真分析語文教材，收集大量精美的文章，為學生提供更加豐富的寫話練習素材，讓學生通過模仿或者是續(xù)寫，提高自身的文字水平。

一、借助文本格式填寫兒童詩歌

小學二年級學生的知識基礎(chǔ)是相對薄弱的，他們的理解能力和學習能力都存在一定程度的欠缺，所以教師在設(shè)計寫話訓練活動的時候，應(yīng)當先讓學生從臨摹入手，通過對他人寫作形式的模仿和套用，激發(fā)出學生的想象力和創(chuàng)造力，增強寫作效果。例如，教師可以把語文寫話的題目設(shè)定為“假如我有一支馬良的神筆，我要給……”這種題目的寫話難度是相對較低的，可以讓學生在創(chuàng)作的過程中獲得更多的成就感和滿足感，而且也滿足了寫話訓練的基本要求。除此之外，教師也可以對這一題目進行適當?shù)淖兓驼{(diào)整，讓學生從“假如……我……”這一題目入手，引導(dǎo)他們重新進行創(chuàng)作，盡情發(fā)揮自己的想象力，靈活運用積累的素材和資源。而且，對于那些寫作能力較強的學生來講，教師也可以讓他們把現(xiàn)有的寫話題目改編成兒童詩歌。例如，某一個學生的作品是：假如我有一雙翅膀，我會在天空中自由翱翔，和小鳥一同玩耍，瀏覽天地之間的風景;假如我有一雙翅膀，我會飛到太陽身邊，感謝他賜予大地陽光和溫暖;假如我有一雙翅膀，我會飛到云的盡頭，與那里的友人互訴衷腸。由此，教師也可以根據(jù)學生的寫作情況，分析學生身上的閃光點和長處[1]。

二、借助文本留白展開續(xù)寫

中華文化向來深遠且含蓄，傳遞著濃濃的情思和理念，這也就使得留白這一手法得到了更加廣泛的運用，無論是詩歌還是畫作，都會用留白這一手法來傳遞更加深層次的思想。所以，教師在開展寫話訓練的過程中，也可以讓學生挖掘文本中的空白段，實現(xiàn)思維和想象力的延伸。例如，在學習《坐井觀天》這一篇文章的過程中，結(jié)尾是小鳥說：不信，你就跳出井口看一看。教師就可以把這一結(jié)尾當做切入點，引導(dǎo)學生思考，青蛙在最后究竟有沒有跳出井口，如果跳出了井口，那么青蛙又會面臨怎樣的風景？會發(fā)生什么樣的事情？讓學生針對文章進行自由的敘寫和構(gòu)思。部分學生寫道：小青蛙根本就沒有相信小鳥的話，一直沒有跳出井口，直到老去，也活在自己幻想的世界里，沒有領(lǐng)略其他的風光。而部分學生也寫道：小青蛙在跳出井口之后，感受到世界的寬廣和遼闊，并意識到自己是如此的渺小，從而決定去旅行，瀏覽四方，去看看身邊的世界。部分學生也會寫到：小青蛙在跳出井口之后，并不能夠接受眼前所見的事實，便匆忙跳回井內(nèi)，再也沒有出來，也沒有再向井口張望，直到老去都不曾與其它動物接觸。由此，不同的學生寫出來的內(nèi)容也是不盡相同的，教師可以從中挖掘?qū)W生的個性和特色，讓學生發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力，充分表達自己的看法和觀點[2]。

三、挖掘文本情感點

小學生的感觀只有在特定的情境內(nèi)才能被完全的激活，所以教師必須要讓學生產(chǎn)生與文章的共鳴，只有這樣才可以讓學生更加積極的用語言表達自己的思想，讓學生與文本之間產(chǎn)生情感磁場。對此，教師應(yīng)當認真捕捉教材上展示出來的動情點，激發(fā)出學生內(nèi)在的情感和思緒，引導(dǎo)學生用獨特的文字描寫出自己的瞬間印象。例如，教師可以在課堂上為學生介紹《風娃娃》這一篇文章，文章中的風娃娃形象是生動且可愛的，雖然熱心腸，但也有著粗心的鮮明缺點，這一形象也與二年級學生存在一定的相似之處，每一個學生都有強烈的求知欲望，對外界抱有熱忱的內(nèi)心，但由于他們的社會經(jīng)驗相對較少，而且能力有限，所以也經(jīng)常會出現(xiàn)好心辦壞事的情況。對此，教師就可以把這篇課文當作切入點，為學生設(shè)計出隨文寫話的任務(wù)，讓學生思考：你們是否也與風娃娃一樣，有著與之相類似的經(jīng)歷？如果有的話，那么請你們給風娃娃寫一個字條，幫助風娃娃開解內(nèi)心的煩惱。而學生在書寫的時候，也會自動聯(lián)想到自己的社會經(jīng)歷和生活實踐，由此來現(xiàn)身說法，對風娃娃進行教育，在這里，學生表現(xiàn)出來的語調(diào)和情緒都是活潑且靈動的，具有天真的鮮明特征，他們的積極性也會被有效調(diào)動起來。

四、借助文本詩韻引導(dǎo)學生練筆

從小學語文的教材中可以看出，書本上都有編排特定的古詩，內(nèi)容是淺顯易懂的，許多古詩的描寫都是以風景為主，筆法細膩，情感婉轉(zhuǎn)，能夠充分展現(xiàn)出詩人的思想和中心主旨，在表達方式上也較為感人。對此，教師在實際教學的過程中，也需要引導(dǎo)學生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，感知詩人的思想情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化于心，積累更多的寫作經(jīng)驗。例如，在學習《望廬山瀑布》這一首詩的過程中，教師就可以先引導(dǎo)學生觀察書中的圖片，然后讓學生想象自己和世人一同游山水廣場的景色，一些學生會如下寫道，深秋時節(jié)，我和詩人一起仰望遠處的瀑布景色，為其具有沖擊力的場景深深震撼到。在這里，學生所占的角度不同，想象的畫面也自然存在一定的區(qū)別，教師應(yīng)當根據(jù)學生的寫作結(jié)構(gòu)進行歸納和總結(jié)，分別闡述自己的感想和意見。這樣不僅可以讓學生從多個角度去感知詩中所描寫的場景，而且也可以加深學生對詩歌的印象和理解，構(gòu)建更加完善的景象畫面。

五、結(jié)束語

綜上所述，語文寫話的訓練并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，教師應(yīng)當盡可能采取不同的形式激發(fā)學生的情感認知，提高學生的參與度。本文通過詩歌的續(xù)寫，留白的構(gòu)思，情感點的挖掘，詩韻的感知這幾個角度，論述了小學二年級隨文寫話的訓練方法，充分結(jié)合了二年級學生情感認知的基本狀況和心理特征，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。參考文獻：

[1] 魏翠平. 關(guān)于小學二年級隨文寫話訓練的初探[J]. 中華少年， 2019（18）：22-22.

[2] 侯怡. 小學低年級語文隨文說話寫話訓練的方法分析[J]. 小學生作文輔導(dǎo)， 2019， 000（007）：P.72-73.

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