依托統(tǒng)編教材進(jìn)行小學(xué)低年段隨文寫話策略研究

楊婷婷

摘要：隨文寫話訓(xùn)練是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能有效鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力，思維能力，提高學(xué)生習(xí)作水平。讓隨文寫話逐漸變成小學(xué)生自主表達(dá)的方式，掌握簡單的寫話方法，在提高學(xué)生語言能力的同時，也為以后的寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過隨文寫話，能夠?qū)⑿W(xué)生腦海中的“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”，但如何轉(zhuǎn)化是教師需要突破的一大難關(guān)。本文探究小學(xué)低年級語文隨文寫話訓(xùn)練的方法。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)低年級;隨文寫話

前言：

隨文寫話中的語言文字表達(dá)，大部分來源于生活，但是生活中的語言表達(dá)卻又太過的口語化，小學(xué)語文的隨文寫話這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生們第一次接觸隨文寫話，在寫作的過程中，難免遇到寫作困難與表達(dá)困哪。如何將這些敘述方式轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)隨文寫話的一大難關(guān)，這就需要一線小學(xué)語文教師探討與解決相關(guān)問題。

一、以培養(yǎng)興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生對隨文寫話產(chǎn)生興趣

在隨文寫話的過程中，學(xué)生情緒的狀態(tài)也會對隨文寫話造成一定的影響。教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行隨文寫話的過程中，要注重激發(fā)學(xué)生寫作熱情，活躍課堂氛圍，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上布置簡單的隨文寫話的作業(yè)。在學(xué)生處于愉快的情緒中，寫作教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)寫作教學(xué)，最為重要的就是要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師需在生活中和學(xué)習(xí)上引導(dǎo)小學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行細(xì)心觀察，讓學(xué)生將自己一天中的所見、所聞、所感、所想，通過文字?jǐn)⑹龅姆绞秸宫F(xiàn)在紙上。教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己遇到最快樂的事情，在不附加寫作條件的前提下，讓小學(xué)生進(jìn)行隨文寫話，可以促使小學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，小學(xué)生大多數(shù)是三分鐘熱度，過于跳躍的思維，對他們在對同一件事情保持高度的激情與興趣，是十分困難的一件事情。教師們可以組織小學(xué)生進(jìn)行一系列課內(nèi)的教學(xué)游戲模式，亦或是選擇以班級為單位外出郊游。通過對周邊有趣的新鮮事物的觀察與游戲環(huán)節(jié)的參與，讓小學(xué)生始終保持著高度的新鮮感，與集中的注意力，使小學(xué)生對事情一直保持著熱情，從而達(dá)到細(xì)心觀察身邊中的每一件有趣的小事，并加以在腦海中記錄。隨后，教師可以通過讓學(xué)生們進(jìn)行以隨文寫話方式所展現(xiàn)出來的故事。當(dāng)然，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，教師不應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的寫作文筆有太高的要求。教師們需要做的就是鼓勵小學(xué)生做到“寫我想寫的東西”。在通過簡單的語言表述的方式，敘述一整件完整的故事的過程中，讓小學(xué)生自己產(chǎn)生對隨文寫話的濃厚興趣。

二、以引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯為核心，提高學(xué)生隨文寫話能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)隨文寫話的過程中，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有一樣更重要的，便是對詞匯的積累。在閱讀的過程中，學(xué)生會遇到各種好詞好詞句，在教導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)的詞匯與語句。在積累相應(yīng)的語句之后，再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的詞匯與語句，應(yīng)用到隨文寫話的作文中。在隨文寫話中應(yīng)用所學(xué)詞匯與語句，既可以幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解與掌握，同時，還能夠豐富學(xué)生閱讀感悟，提高學(xué)生隨文寫話能力與技巧。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合相關(guān)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章蘊(yùn)含的韻味，將感覺巧妙的字詞與語句摘錄下來，隨后開展隨文寫話，實(shí)現(xiàn)對摘錄的好詞好句實(shí)踐應(yīng)用。

例如：以“雷鋒叔叔，你在哪里”這一課教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)主要是通過朗讀感悟，讓學(xué)生體會到雷鋒精神，讓學(xué)生明白奉獻(xiàn)愛心、樂于助人的道理。閱讀內(nèi)容中的最后一句為“哪里需要獻(xiàn)出愛心，哪里需要幫助，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這句話的深層含義，讓學(xué)生明白文章具備的內(nèi)涵。由于小學(xué)生年齡較小，對于一些深刻的道理僅僅通過講述，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解會存在不夠透徹的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧身邊生活的環(huán)衛(wèi)工人，或者為學(xué)生播放一些見義勇為的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到所謂“哪里需要幫助，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的深層含義，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，將生活中遇到的事情寫出來，從而實(shí)現(xiàn)隨文寫話，在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將內(nèi)心對閱讀內(nèi)容的理解與感悟表達(dá)出來。

三、以修飾語句為升華，指導(dǎo)小學(xué)生對語句加以辭藻修飾

如何提升小學(xué)生的隨文寫話的深度，同樣是小學(xué)階段的語文教師，在教學(xué)教育過程中的一大難題。因?yàn)樾W(xué)生對語言的表達(dá)能力還處于一個最基本的階段，同時，小學(xué)生所掌握的詞匯大部分是口頭語言，即使接觸到成語部分，也是難以在隨文寫話中進(jìn)行靈活運(yùn)用。這就需要小學(xué)語文教師言傳身教，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的寫作方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文寫話過程中表現(xiàn)手法，讓學(xué)生們加以學(xué)習(xí)模仿，從而促使學(xué)生對樸素的語言進(jìn)行修飾加工以達(dá)到內(nèi)容的升華。

例如，小學(xué)生都有著天然的模仿能力，仿寫一直是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)階段中所必不可少的技能。同時仿寫也正是提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)隨文寫話重要方式與訓(xùn)練模式。通過排比句，擬人句等多種語句的修辭手法，同時結(jié)合仿寫句式進(jìn)行詞匯的運(yùn)用方式的學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生隨文寫話的能力。在早讀過程中，教師也可以分享給學(xué)生們一些近齡同學(xué)所寫的優(yōu)秀段落語句，進(jìn)行反復(fù)朗讀，同時可以選擇一些段落讓學(xué)生們進(jìn)行背誦，使學(xué)生們在互相切磋的同時，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。當(dāng)然，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，教師在對布置下去，隨文寫話的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，同時也要關(guān)注此次任務(wù)的作業(yè)完成情況，并且對每一篇隨文寫話進(jìn)行一字一句的認(rèn)真批改，不得松懈。只有小學(xué)生在完成作業(yè)的同時，小學(xué)語文教師也在盡到自己作為教師的責(zé)任與義務(wù)，才能更好地提升小學(xué)生對隨文寫話語句修飾能力。

總結(jié)：

本文探究了小學(xué)低年級語文隨文說話寫話訓(xùn)練的方法，總結(jié)了小學(xué)生在隨文寫話過程中會遇到的困難，并提出解決的方案。雖然小學(xué)生在許多隨文寫話的語句表述方面能力有限，但是作為一名小學(xué)的語文教師，需要發(fā)掘?qū)W生們在學(xué)習(xí)隨文寫話中的潛力，以鼓舞式教育，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作，通過多種形式的引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)隨文寫話，不僅可以鍛煉小學(xué)生的語言組織能力，同時也在為中學(xué)和高中階段的隨文寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡燕瑜.淺析小學(xué)低年級隨文寫話策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，（26）：47.

[2]王薇.小學(xué)低年級語文隨文說話寫話訓(xùn)練的方法[J].小學(xué)時代（奧妙），2018，（6）：13.

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