如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀

李芳芳

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越注重個(gè)人思考能力、閱讀能力，也就對教育提出了更高的要求，其中語文閱讀是教育的基石，而小學(xué)是整個(gè)教育的重要階段，能否在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣及習(xí)慣，從而為學(xué)生健康成長打造良好的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;引導(dǎo);閱讀教學(xué);有效性

小學(xué)生能夠高效完成學(xué)習(xí)獲取知識，體現(xiàn)了教學(xué)有效性，學(xué)生可通過老師課堂授課達(dá)到目的，讓學(xué)生參與教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，老師在此階段也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，語文閱讀教學(xué)主要是針對學(xué)生語言表達(dá)及語言文字應(yīng)用的能力的培養(yǎng)，由于小學(xué)生其語文詞匯量不足，對于句子的積累更是困難，如何讓小學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣對閱讀教學(xué)不再產(chǎn)生畏懼，從而使得小學(xué)語文閱讀不成為老師教學(xué)的難點(diǎn)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)前問題

許多老師有這樣的困惑，學(xué)生課后想方設(shè)法擠時(shí)間看課外書籍，可一旦語文課上，學(xué)生就無閱讀興趣，老師仿佛是在唱“獨(dú)角戲”。

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師教，學(xué)生學(xué)，課堂氛圍呆板，教學(xué)過程缺乏學(xué)生與老師互動交流，老師未從學(xué)生角度思考他們的心理，小學(xué)生年齡是在6至12歲階段，無法集中精力。

（二）課程教學(xué)陳舊

學(xué)生的閱讀主要源于課本教材，據(jù)了解，多數(shù)學(xué)校其教學(xué)內(nèi)容過于循規(guī)蹈矩，對學(xué)生的思考啟發(fā)有局限性，而老師其教學(xué)內(nèi)容完全取決于課本，未對課本以外的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀沒有興趣。

小學(xué)生的思維方式跳躍，對萬物充滿了好奇，喜歡提問，但因?yàn)橛龅剿麄儾欢模蠋煱凑照n本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解答，不僅未能答疑解惑，反而讓學(xué)生失去了閱讀興趣。

二、引導(dǎo)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

要希望提高學(xué)生語文閱讀教學(xué)的有效性，那么閱讀教學(xué)并非老師或者學(xué)生一方面的事情，需要老師、學(xué)生、教材編者等多方面參與過程。比如說老師改變一下閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀情境、注重互動交流、從學(xué)生的角度思考他們想要獲取的知識等。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

首當(dāng)其沖，老師要構(gòu)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速融入到閱讀學(xué)習(xí)中，小學(xué)生其年齡是6至12歲，該年齡段的學(xué)生其模仿能力強(qiáng)、思維方式活躍、求知欲望強(qiáng)烈，他們對外界事物有著強(qiáng)烈的探索學(xué)習(xí)的興趣，在語文閱讀教學(xué)中，師生要打破傳統(tǒng)的關(guān)系，營造一種更為和諧共處的師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師的講解為中心、學(xué)生顧著低頭做筆記;如果老師和學(xué)生用角色扮演方式帶入規(guī)定的情境中，讓劇情增加教學(xué)及學(xué)生間互動溝通交流，改變單一的教學(xué)形式、閱讀講解不再枯燥化，學(xué)生參與感強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀的效率也會極大的提升。

（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)

除了營造外部環(huán)境以外，激發(fā)學(xué)生自身的能力也非常重要，應(yīng)在語文閱讀中用合作學(xué)習(xí)的方式從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在閱讀中獨(dú)立思考，敢于提出質(zhì)疑，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)校;提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生認(rèn)知水平較低，老師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生成為教學(xué)閱讀的主角，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生對語文閱讀感興趣，大膽說出自己的想法，讓學(xué)生感受到語文獨(dú)特的魅力。學(xué)習(xí)語文是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)生不斷努力，不斷磨練。

（四）改變教學(xué)方式

老師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，除了課本基礎(chǔ)知識點(diǎn)以外，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充一些新穎的內(nèi)容，讓學(xué)生了解新鮮的內(nèi)容。此外，因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，老師不但為學(xué)生講解閱讀的內(nèi)容，還不能忽視對閱讀學(xué)習(xí)的教授，讓學(xué)生能夠舉一反三，梳理重要信息，學(xué)會如何思考解決閱讀遇到的問題，對于學(xué)生提高閱讀速度及質(zhì)量有非常深遠(yuǎn)的影響。

首先，閱讀能力是學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，老師為學(xué)生傳授正確的閱讀技巧，讓學(xué)生知道正確閱讀的步驟，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握好更加復(fù)雜的知識點(diǎn)，理解文章整體的過程中，分析文章的觀點(diǎn)，了解作者的背景經(jīng)歷等方面，去揣測詞匯或者句子的意思，通過查找資料，積累生僻字，積累知識儲備。老師也應(yīng)要時(shí)時(shí)地關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生提出的新穎奇特的看法，尊重學(xué)生的思想觀點(diǎn)，一味的打擊和否定，其教學(xué)效果只會適得其反，降低學(xué)生對閱讀的興趣，更談不上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及效率。

結(jié)束語：

提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為整個(gè)教育改革關(guān)注點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵學(xué)生多閱讀，形成獨(dú)立思考、明辨是非的能力不僅是老師的責(zé)任，也需要父母參與其中，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。只有學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，才能擁有高效的閱讀能力，小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中最為重要的組成部分之一;閱讀教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基石，通過學(xué)生有效的閱讀方式、老師有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀學(xué)習(xí)的魅力所在才是教學(xué)的重點(diǎn)。老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和興趣的基礎(chǔ)下，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生閱讀，解決學(xué)生存在的問題，便于學(xué)生閱讀，開拓學(xué)生的視野，便于學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思考空間，便于學(xué)生閱讀。語文閱讀要改變以往的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，保證語文閱讀教學(xué)效率。

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