新課程背景下高中歷史人物教學的現(xiàn)狀分析與對策研究

杜娟

摘要：高中階段的歷史科目教學工作在新課程改革的背景下，其教學工作的主要方向與目標一方面集中在歷史發(fā)展時間線上的教學，另一方面集中在歷史人物方面的教學上，在以往的教學工作上，部分教師對于課程理論內(nèi)容的指導教學，僅根據(jù)教材理論內(nèi)容對歷史人物的評價進行指導，該過程對于學生的自主判斷與思維鍛煉等方面還較為欠缺，對于學生的辯證史學觀念的培養(yǎng)還需要進一步加以完善，由此在一定程度上幫助學生樹立較好的辯證思想，并培養(yǎng)其自主探究能力與創(chuàng)新能力等。本文從當前高中歷史人物教學的實際情況出發(fā)，對其不同方面的教學策略等展開了多角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果改善當前的教學工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史人物;教學

一、引言

新課程內(nèi)容改革與部分教學內(nèi)容的重新規(guī)劃，使得當前的歷史學科教學工作需要在原有的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此在一定程度上實現(xiàn)較好的課程指導效果。歷史人物背后所蘊含的道德品質(zhì)因素，也是培養(yǎng)學生樹立良好品格的重要教學工作之一。歷史人物作為歷史事件中的重要組成部分之一，通過挖掘歷史人物的內(nèi)涵、品格、思想與行為等，還能夠引導學生發(fā)現(xiàn)歷史課程學習的新思路。因此，在后續(xù)的歷史課程教學指導工作中，需要進一步提高課程教學的針對性與有效性，由此在一定程度上改善歷史課程的教學質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

高中階段的歷史課程教學工作還存在課時安排不足的情況，部分高中院校受到課時方面的限制，難以帶領(lǐng)學生拓展課外的理論內(nèi)容學習，從而導致教師的指導工作存在一定局限性。其次，在歷史人物的教學上，部分教師沒有針對該方面內(nèi)容進行深入研究與指導，使得學生在當前的課程學習中，沒有較好建立關(guān)于歷史人物的認知觀念。從教學意義的角度上看，通過引導學生從歷史人物分析的角度進行學習，能夠使學生在原有的歷史事件學習基礎(chǔ)上，通過主要的歷史人物分析，進一步理解歷史事件背后的內(nèi)涵。[1]

在最近幾年的高中階段歷史課程教學工作中，該門課程的考查內(nèi)容上都發(fā)生了較大變動，總體上更加偏向?qū)W生的個人能力考察，即自身在教材內(nèi)容的學習基礎(chǔ)上，如何根據(jù)題意進行合理解答。這也是高中課程學習另一階段的重點關(guān)注內(nèi)容之一。關(guān)于學生課程指導工作的內(nèi)容制定與流程安排等，需要教師從學科教學、新課標以及高考考核動向等方面進行綜合向考慮，避免出現(xiàn)教學指導工作的側(cè)重點存在偏差的情況。本文從高中歷史課程的教學工作出發(fā)，并結(jié)合相關(guān)文獻資料展開研究，旨在通過相關(guān)研究成果提高高中歷史課程教學的精確度。

三、相關(guān)教學改善思路與措施

（一）重視學生的自主探究能力培養(yǎng)

在新課程內(nèi)容改革的背景下，學校方面應(yīng)明確教師在新時期的教學任務(wù)，即重視學生的自主探究能力培養(yǎng)等。從歷史人物教學的工作上看，教師還需要引導學生深入當時的歷史環(huán)境，再結(jié)合歷史人物的相關(guān)事跡等進行歷史內(nèi)容的多個角度解讀，一方面能夠使學生重視歷史人物的在歷史事件中的重要性，另一方面可以引導學生關(guān)注歷史人物所表現(xiàn)出的品格特點與精神品質(zhì)等，通過進一步引導，使學生在思想觀念與課程的內(nèi)容理解方面能夠得到較好培養(yǎng)。針對現(xiàn)有的課程理論內(nèi)容教學課時不足的情況，教師可從教學模式的設(shè)計上，可借助現(xiàn)代教學手段，通過嶄新的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使學生可以從豐富的教學資料中進一步了解歷史人物的特點及其背后歷史事件的影響與發(fā)展意義等?，F(xiàn)代化的教學設(shè)備能夠在一定程度上幫助教師節(jié)約講解的時間，還可在原有的教學資料上進行補充、優(yōu)化與更新，由此在豐富學生歷史視野的基礎(chǔ)上，提供較好的歷史人物解讀途徑。[2]

（二）通過人物品質(zhì)解讀開展教學

不同時期、不同歷史環(huán)境下的歷史人物，其表現(xiàn)出的性格特點、道德品質(zhì)等方面都具有較大差異，從不同歷史人物的內(nèi)在、外部經(jīng)歷與行為表現(xiàn)等方面出發(fā)，帶領(lǐng)學生深入挖掘歷史人物背后的故事，比如“革命偉人”—孫中山，教師在該人物與相關(guān)歷史事件 的講解過程中，可帶領(lǐng)學生以內(nèi)在分析為視角，使學生結(jié)合該人物的具體事跡與知名歷史事件等進行講解。通過人物背后的反抗意識與不服輸精神等方面的教學指導，使學生更加深入了解辛亥革命歷史事件的爆發(fā)內(nèi)涵、后續(xù)影響與孫中山在此次革命中所表現(xiàn)出的人格魅力。

（三）樹立正確的歷史評價觀念

歷史人物受限于時代背景與環(huán)境因素，其所表現(xiàn)出的道德觀念、精神品質(zhì)等也存在一定瑕疵。比如“焚書坑儒”中的秦始皇，該歷史人物向來備受爭議，其部分措施使得真正意義上的大一統(tǒng)國家出現(xiàn)，但晚期暴政與沉迷“長生術(shù)”等行為，需要教師引導學生進行正確評價，從多個不同的角度對歷史人物進行客觀評價，既不盲從，也不片面。

結(jié)語：綜上，在高中階段的歷史課程教學工作中，教師需要重視歷史人物的內(nèi)在挖掘，同時通過必要的引導手段，使學生能夠關(guān)注歷史人物身上所具有的觀念特點、道德與品質(zhì)特點等，從而透過歷史人物的解讀，從不同視角進行歷史事件的理解。

參考文獻：

[1]尹瑜.淺議新課改背景下高中歷史教學中存在的問題與對策研究[J].考試周刊，2017

[2]劉霞 .新課改背景下中小學德育教育的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].中國校外教育：上旬，2017

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