分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盛媛

【摘 ?要】在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極認(rèn)識(shí)到學(xué)生間存在的個(gè)體性差異，只有這樣才能因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)能力上取得一個(gè)良好的提升。本文就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛陨淼囊恍┐譁\看法，旨在借助分層教學(xué)提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅、高效數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);因材施教

隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，教育資源與教育需求的不斷增長(zhǎng)與變化，傳統(tǒng)灌輸式與一刀切教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代化課堂教學(xué)需求，同時(shí)不利于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。久而久之，還會(huì)使得同一個(gè)班上的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑。鑒于此，隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，合理科學(xué)應(yīng)用新型教學(xué)模式“分層教學(xué)法”，讓分層教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生們更好學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。接下來，本文就結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略，以供同行教師教學(xué)參考。

一、學(xué)生分層

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師時(shí)常將自己作為課堂的主體引領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這一教學(xué)方式不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，并嘗試將課堂主體地位還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)生科學(xué)分層是分層教學(xué)模式開展的前提。對(duì)此，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先應(yīng)依據(jù)教育對(duì)象進(jìn)行針對(duì)性的分層，提高各個(gè)層次學(xué)生主體地位的同時(shí)為展開針對(duì)性教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極了解班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等。然后再次基礎(chǔ)上將學(xué)生分成三個(gè)層次，包括基礎(chǔ)組、中等組、優(yōu)化組。其中，基礎(chǔ)組學(xué)生主要指的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)綜合能力較低的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生教師應(yīng)多給予一定的關(guān)心、耐心，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)自信心;中等組學(xué)生主要指的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著平常心以及學(xué)習(xí)綜合水平處于中等的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓他們有正確的學(xué)習(xí)方向;優(yōu)化組學(xué)生主要指的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣較濃厚以及學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生，可以引導(dǎo)這類學(xué)生輔助教師對(duì)前兩類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的理論實(shí)踐能力。通過將學(xué)生分層，便可為接下來的目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。由此得知，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是開展高效課堂教學(xué)的第一步。那么，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于立足學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)起來便不會(huì)感到巨大壓力，而是能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到有效提升與發(fā)展。但需要注意的是，各個(gè)層次學(xué)生相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是固定的，而是需要在一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，這樣學(xué)生在順利達(dá)到某個(gè)層次的目標(biāo)時(shí)，便可朝著更高目標(biāo)前進(jìn)，只有這樣才能有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)加減乘除的基礎(chǔ)上能夠掌握并正確計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)式題。那么，在課前備課環(huán)節(jié)，我便根據(jù)基礎(chǔ)組、中等組與優(yōu)化組設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生來說，要求這類學(xué)生掌握先乘除后加減的運(yùn)算順序，并能解答一些簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)題目即可;對(duì)于中等組學(xué)生來說，要求這類學(xué)生在掌握正確的運(yùn)算順利基礎(chǔ)上，能解決一些實(shí)際問題;對(duì)于優(yōu)化組學(xué)生來說，這類學(xué)生要能解決一些中等偏高難度的題目，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。如此一來，不僅讓每個(gè)學(xué)生明確了本節(jié)課自己需要掌握的內(nèi)容有哪些，還為接下來的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)一舉雙贏。

三、評(píng)價(jià)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師難免不了會(huì)向?qū)W生提問一些問題，當(dāng)學(xué)生回答完之后，如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)，這是非常不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種行為。所以在學(xué)生回答完問題之后，我們教師應(yīng)積極去評(píng)價(jià)學(xué)生，旨在通過有效的評(píng)價(jià)延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

對(duì)于學(xué)困生來說，我會(huì)以鼓勵(lì)性語言為主，如當(dāng)學(xué)生回答完問題后，我會(huì)向?qū)W生這樣說：“不錯(cuò)，你能主動(dòng)回答問題真的太棒了！”通過鼓勵(lì)這類學(xué)生，讓這類學(xué)生看到自己存在的價(jià)值，讓他們遠(yuǎn)離自卑。對(duì)于中等生來說，我會(huì)以引導(dǎo)與鼓勵(lì)為主，當(dāng)他們回答問題不夠全面時(shí)，我會(huì)明確指出不足，幫助學(xué)生分析，激勵(lì)他們朝著更好的方向發(fā)展進(jìn)步。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，我會(huì)對(duì)他們更加嚴(yán)格一些，回答問題要全面，做事要細(xì)心認(rèn)真，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生要提醒虛心學(xué)習(xí)，再接再厲。通過對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，每個(gè)層次學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)注與關(guān)愛，繼而在教師的耐心講評(píng)與鼓舞下加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)均有重要意義。對(duì)于學(xué)生來說，可以讓他們更好的認(rèn)識(shí)自我，找到正確的學(xué)習(xí)方向，挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;對(duì)于教師來說，層教學(xué)因多考慮學(xué)生的個(gè)性差異與內(nèi)在潛力，在無形中處理了教學(xué)面向全體和照顧個(gè)體的矛盾，讓學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生都能學(xué)有所獲，朝著更好的方向發(fā)展前進(jìn)。因此，在日后教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極加強(qiáng)此方面重視程度，善于立足學(xué)生學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等方面進(jìn)行分層，旨在讓每個(gè)學(xué)生都能以良好的心態(tài)投身于課堂學(xué)習(xí)中，提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

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陜西省韓城市新城區(qū)第六小學(xué)，715400