小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的策略探討

唐依芳

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用互動(dòng)式教學(xué)，可以幫助學(xué)生深層理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用一定的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)?；c此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的策略展開(kāi)了探討，希望可以對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化和提升課堂互動(dòng)性提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)策略

前言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中一門(mén)重要的學(xué)科，教師不僅需要讓學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而互動(dòng)式教學(xué)，可以有效促使學(xué)生積極去思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)建不同的互動(dòng)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效果和效率。

一、通過(guò)分組探討增加互動(dòng)機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師通常是以邊說(shuō)邊講的方式授課，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)。致使學(xué)生在課堂上與其他學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以恰當(dāng)利用分組學(xué)習(xí)法，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討中。

比如，在《生活與百分?jǐn)?shù)》的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師可以在備課時(shí)準(zhǔn)備有關(guān)利率的表格圖片，及相應(yīng)的利率數(shù)學(xué)題圖片，并制作成課件。授課時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，生活中有哪些現(xiàn)象是包括百分?jǐn)?shù)的呢？”學(xué)生便會(huì)積極去思考，并有一些學(xué)生回答教師：“銀行的利率是帶有百分?jǐn)?shù)的?！苯又?，教師便可以一邊為學(xué)生利用多媒體播放調(diào)查利率的圖片一邊說(shuō)：“回答正確。那么，利率是如何計(jì)算的呢？我們現(xiàn)在便來(lái)學(xué)習(xí)一下?！苯又?，教師便可以再播放利率數(shù)學(xué)題的圖片，并傳授學(xué)生利率的計(jì)算方法。之后，教師再提問(wèn)學(xué)生一道數(shù)學(xué)題：“小明的媽媽有3萬(wàn)元錢(qián)，想去存到銀行，但不清楚哪種存錢(qián)方法利息更高，同學(xué)們來(lái)幫忙計(jì)算一下：第一種是購(gòu)買(mǎi)國(guó)債，3年期國(guó)債年利率是3.8%;第二種是先存到銀行2年，之后再連本帶利存1年，銀行定期存款兩年的年利率是2.2%，一年的年利率是1.55%?！比缓?，教師便可以讓學(xué)生分組來(lái)討論這道題的答案。教師可以按照坐位的位置，讓學(xué)生四人一組。并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“每一組可以選出一個(gè)代表來(lái)回答最終的答案，哪一組回答的既快速又準(zhǔn)確，便會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。”這樣便會(huì)令學(xué)生積極參與到討論中，并最終得到正確的答案：“30000×3.8%×3=3420元;30000×2.2%×2=1320，30000+1320=31320，31320×1.55%=485.46，1320+485.46=1805.46.國(guó)債的利息要高于定期存款的利息?！?/p>

教師通過(guò)讓學(xué)生分組探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以增加互動(dòng)機(jī)會(huì)，還會(huì)使有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，并深入去思索數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)置問(wèn)題情境促進(jìn)師生互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，不僅需要讓學(xué)生之間積極互動(dòng)，還應(yīng)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。而提問(wèn)是學(xué)生與教師之間有效互動(dòng)的有效途徑，并且還可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)同時(shí)，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，來(lái)吸引學(xué)生積極思考，并與教師積極互動(dòng)。

比如，在對(duì)《數(shù)學(xué)廣角──雞兔同籠》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師便可以根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容有效設(shè)置問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。授課前，教師可以先搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的生動(dòng)圖片，用于輔助教學(xué)。開(kāi)始授課前，教師可以便可以一邊播放相關(guān)的圖片，一邊提問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)籠子里有不同數(shù)量的雞和兔子，從籠子上面數(shù)總計(jì)有8個(gè)頭，從籠子正面數(shù)總計(jì)有26只腳，請(qǐng)問(wèn)雞和兔子分別有幾只呢？”然后，教師再幫助學(xué)生分析：“一只雞有一個(gè)頭，兩只腳，一只兔子有一個(gè)頭，四只腳，共有8個(gè)頭，說(shuō)明雞和兔子總計(jì)有8只。”學(xué)生便會(huì)積極去思考。此時(shí)，教師便可以提示學(xué)生：“同學(xué)們，你們可以用假設(shè)法?！睂W(xué)生便會(huì)問(wèn)教師：“如何假設(shè)?。俊苯處煴憧梢哉f(shuō)：“可以分別假設(shè)，假如有1只兔子，便會(huì)有7只雞和18只腳;假如有2只兔子，便會(huì)有5只雞和18只腳……”學(xué)生聽(tīng)后，便會(huì)清楚理解怎樣去用假設(shè)的方法來(lái)計(jì)算具體的數(shù)字，積極去進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生計(jì)算完后，教師再問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在可以計(jì)算出正確結(jié)果了嗎？”學(xué)生便會(huì)回答教師：“是3只雞和5只兔子?！比缓?，教師再將計(jì)算公式列在黑板上，讓學(xué)生去重新計(jì)算，當(dāng)?shù)玫秸_的結(jié)果后，學(xué)生便會(huì)會(huì)扎實(shí)掌握這部分知識(shí)，并體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)，還可以令學(xué)生在課堂上的地位得以提升，并有效活躍課堂的氣氛。同時(shí)，也會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

三、通過(guò)課堂實(shí)踐促使學(xué)生互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生的手腦協(xié)作能力不斷提高，還可以促使學(xué)生深層思考所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師將實(shí)踐與討論結(jié)合到一起，還可以更好帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，在《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)中，教師便可以提前準(zhǔn)備一些數(shù)量的瓶子模型來(lái)進(jìn)行課堂實(shí)踐。授課時(shí)，教師可以先為創(chuàng)建一個(gè)情境：“周末，教師帶領(lǐng)學(xué)生做環(huán)?；顒?dòng)，去拾取空飲料瓶。其中，男生有6人，分別拾取了4個(gè)、6個(gè)、3個(gè)、5個(gè)、3個(gè)、9個(gè);女生有3人，分別拾取了8個(gè)、10個(gè)、12個(gè)。請(qǐng)問(wèn)男生和女生平均每人拾取多少個(gè)？?jī)山M中哪一組的平均數(shù)量更多呢？”此時(shí)，教師便可以將課前準(zhǔn)備的瓶子模型發(fā)給每一名學(xué)生，并讓學(xué)生分別按行擺出男生所拾取的瓶子數(shù)量和女生所拾取的瓶子數(shù)量。之后，教師再說(shuō)：“同學(xué)們，可以手動(dòng)去挪動(dòng)模型，直至每一行的模型數(shù)量相等，可以與同桌共同實(shí)踐探討。”這樣便可以令學(xué)生在實(shí)踐中有效進(jìn)行互動(dòng)，并深入去探討相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐討論，便會(huì)回答教師：“男生平均每人拾取5個(gè)，女生平均每人拾取10個(gè)，女生拾取瓶子的平均數(shù)量比男生多。”

這樣便可以使學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐，與其他學(xué)生互動(dòng)，并更進(jìn)一步去探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)，形成一定的新鮮感，進(jìn)而更加專(zhuān)注去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)可以有效幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極去與學(xué)生、與教師互動(dòng)。不僅可以為學(xué)生打造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使學(xué)生為日后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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