小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)途徑

曹梅玲

摘要：隨著社會越來越看重綜合性人才的培養(yǎng)，小學(xué)生的教育模式也逐漸從單一走向了多元化。語文教學(xué)中，朗讀能力的培養(yǎng)也變得愈發(fā)關(guān)鍵，而朗讀教學(xué)過程具體展開方式可以采用一種循序漸進(jìn)、潛移默化的方式，讓學(xué)生在提升朗讀能力的同時感受中華語言的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);培養(yǎng)途徑

前言：

小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)工作中十分重要的一環(huán)，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，不僅能夠加深小學(xué)生對課文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞句的記憶，同時也讓學(xué)生更加深刻的體會課文中一字一句的情感，自己又該以怎樣的語氣語調(diào)來精確傳達(dá)這份情感。本文中探討了三種循序漸進(jìn)式的小學(xué)生朗讀培養(yǎng)的途徑。

一、情境教學(xué)，體會朗讀氛圍

在朗讀教學(xué)過程中，首先教師要明確一點(diǎn)，那便是朗讀不是簡單地讀對讀準(zhǔn)課文中的詞句，這只是最基本的要求，更為重要的是讓學(xué)生體會到作者的情感，在閱讀的基礎(chǔ)上增加一個維度——聽。因此，奠定全篇文章的感情基調(diào)十分重要，學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地加以引導(dǎo)，注重學(xué)生情感敏銳度的培養(yǎng)。這個過程中可以借助多媒體教學(xué)工具，播放一些具有參考價值的音頻文件或視頻文件，在學(xué)生心底留下一顆情感的種子，再通過后期的閱讀培養(yǎng)讓其生根發(fā)芽。

例如：部編版小學(xué)四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，教師可以在課前播放一些與那個年代相關(guān)的影視劇作品片段，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，有利于學(xué)生深入體會少年周總理立志的原因。學(xué)生要做自己學(xué)習(xí)的主人，教師要充分利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中不僅僅是“說”，更多的是“問”，提問學(xué)生對人物思想感情的思考以及情感體會，只有在恰當(dāng)理解了文章主要思想情感的基礎(chǔ)上，之后的閱讀教學(xué)工作才便于開展。同時，這篇課文中滿滿都是周總理以年輕之姿，對國家繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望，和投身自己報效國家的強(qiáng)烈愛國之情，教師引導(dǎo)學(xué)生理解周總理情懷的同時，也可以讓學(xué)生在朗讀中思考，自己又是為何而讀書。當(dāng)然，學(xué)生還處于小學(xué)階段，任何一項學(xué)習(xí)都基于好的模仿，教師可以選取關(guān)鍵詞段給出相關(guān)朗讀音頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人朗讀的方式，在朗讀的節(jié)奏快慢、語音語調(diào)上細(xì)細(xì)品味，進(jìn)而模仿思考得到自己的朗讀方式。

二、角色扮演，增強(qiáng)朗讀感悟

朗讀的教學(xué)不應(yīng)是單一的、重復(fù)的，而應(yīng)當(dāng)是充滿活力和趣味的。小學(xué)生一般都更加喜歡有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)例如講故事、做游戲、表演等等。因此，教學(xué)過程中可以給學(xué)生提供角色扮演的機(jī)會，讓學(xué)生扮演文章中的角色，將自己代入那個情境之中體會其思想情感，讓學(xué)生自己去斟酌自己應(yīng)當(dāng)以什么樣的表情和言語才能夠更好地展現(xiàn)人物形象。

例如：部編版小學(xué)三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》，此篇文章以對話展開情節(jié)，人物特點(diǎn)鮮明形象，情節(jié)妙趣橫生，十分適合分角色朗讀教學(xué)。讓學(xué)生分別扮演急性子顧客和慢性子裁縫，同學(xué)之間討論一下應(yīng)該用怎樣的語氣、語速、語調(diào)才能表現(xiàn)出裁縫和顧客的特點(diǎn)，再進(jìn)行反饋評價，取得一直的評議標(biāo)準(zhǔn)，再開始角色扮演的展現(xiàn)。教師也可以針對性提問，讓學(xué)生想象急性子顧客說話，進(jìn)一步體會顧客的急性子。急性子顧客在四天內(nèi)提出四個做不同衣服的要求，慢性子裁縫都一一答應(yīng)，急性子顧客十分感動，但是最后聽到慢性子裁縫的解釋后又是什么樣的表情和語氣？同時，也可以依托故事內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生成為“說書人”，一人分飾多角，模仿兩個主人公的神情語氣，也是對朗讀能力更大的挑戰(zhàn)和提升。小學(xué)課文中有許多適合學(xué)生去進(jìn)行角色扮演的文章，除了《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，例如《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰創(chuàng)作的小說，能夠讓學(xué)生在扮演過程中感受俄國的風(fēng)土人情、生活習(xí)性，體會窮人夫婦的心靈之美。《兩小兒辯日》是一篇簡短的古詩文，較易于理解，也可以作為角色扮演的材料，學(xué)生在扮演過程中不僅鍛煉了朗讀能力，同時加深了對文中字詞句的理解。這樣不斷的鍛煉過程中，在寓教于樂的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的朗讀能力能夠潛移默化得以有效提升。

三、詩歌朗讀，感受朗讀韻律

相比于現(xiàn)代文章，詩歌體裁的朗讀對學(xué)生而言又是更大的挑戰(zhàn)。詩歌朗讀過程中的抑揚(yáng)頓挫與情感表達(dá)緊密相連，檢驗學(xué)生是否對一篇詩歌理解通透，甚至可以從學(xué)生朗讀的狀態(tài)看出。同時教師教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)是，教師應(yīng)當(dāng)針對性的優(yōu)化學(xué)生的朗讀過程，讓學(xué)生知道關(guān)鍵字詞的含義，以及其中蘊(yùn)含的情感。

例如：部編版小學(xué)二年級下冊《彩色的夢》，是高洪波寫的一首充滿智慧和童心的兒童詩，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)想象力豐富的二年級學(xué)生，將自己童真的想象融入詩的意境之中，用稚嫩的聲音朗讀出來。詩句中有許多擬人化的描寫，“彩色的夢又滑到蔥郁的森林里，雪松手拉手，小鳥快樂地歌唱，還有那蘋果般又大又紅的太陽”，一個“拉”，一個“留”，擬人化的動詞呈現(xiàn)出一副充滿生機(jī)和活力的畫面，學(xué)生朗讀過程中應(yīng)當(dāng)注意抑揚(yáng)頓挫的控制，將自己的聲音與文字結(jié)合，描繪出生機(jī)盎然的畫面。

古詩詞閱讀對小學(xué)生難度會更高一籌，但是教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生也能夠去描繪古詩詞中的意境，更好去體會中國文字的美妙之處。例如部編版五年級上冊《長相思》是納蘭性德在隨康熙皇帝遠(yuǎn)行期間所創(chuàng)作的一首詞。要讀出詞的韻味，首先要入情，教師教學(xué)過程中可以創(chuàng)造一種集想象、質(zhì)疑和同理的情境誦讀，背景引入作者創(chuàng)作時飽受路途迢遙、軍旅不易之苦，這首詞正是表達(dá)了作者的軍旅之怨、對故園的思念之情。教師通過情境導(dǎo)入讓學(xué)生體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心理，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。在準(zhǔn)確的情境感受下，對詞中的關(guān)鍵句段進(jìn)行解析，例如其中有一句“風(fēng)一更，雪一更”是對環(huán)境的描寫，采用互文手法，更深刻地體現(xiàn)了軍旅生活和故園生活的對比，進(jìn)一步抒發(fā)詞人情感。學(xué)生在朗讀過程中應(yīng)當(dāng)注意“更”在古典詩詞中的特殊情味。

總結(jié)：

朗讀教學(xué)是一個非常有機(jī)的、動態(tài)的教學(xué)過程，它不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，正如，“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，對一篇課文每個學(xué)生在朗讀過程中獨(dú)立思考的結(jié)果可能都不盡相同。作為教師，對于偏離于核心價值觀的想法應(yīng)當(dāng)加以糾正，對于獨(dú)特的朗讀想法也可以加以鼓勵。促進(jìn)朗讀過程中的教學(xué)互動，從情境教學(xué)、角色扮演、詩歌朗讀三個層面循序漸進(jìn)提升學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玥.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探究[J].新一代，2021，25（2）：159.

[2]果英英.論如何在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力[J].文淵（小學(xué)版），2020，（5）：906.

泰安市崇信學(xué)校 27100