小學(xué)高年級課外閱讀引導(dǎo)措施探析

葉慧珍

摘要：課外閱讀是學(xué)生展開課外語文學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，新課標(biāo)指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并明確地要求5、6年級課外閱讀量不少于100萬字。進入小學(xué)高年級階段，新課標(biāo)所提出的閱讀量要求，很多學(xué)生因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)加重，并未能兼顧。一方面，與課外閱讀讀物種類少有關(guān)，古典、現(xiàn)代、經(jīng)典名著、人物傳記類讀物，學(xué)生不了解，也不喜歡讀;另一方面，小學(xué)高年級學(xué)生開始對科幻、靈異、情感等課外雜志、現(xiàn)代小說等讀物情有獨鐘，這種偏離閱讀目標(biāo)的現(xiàn)象，更加突顯了小學(xué)高年級教師引導(dǎo)課外閱讀的緊迫性、必要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;課外閱讀;引導(dǎo)路徑;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-052

引言

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過閱讀使得學(xué)生對知識大量積累，對客觀事物更好地認(rèn)知，將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來，陶冶學(xué)生的情操，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于小學(xué)高年級學(xué)生進行分析，其心理和智力與低年級學(xué)生相比，相對來說比較成熟，對生活和學(xué)習(xí)能夠主動去認(rèn)知，但是他們?nèi)鄙僖欢ǖ纳罱?jīng)驗，對閱讀技巧不會運用，從某種程度上來看，對閱讀價值不利于更好地明確，直接影響到閱讀效果。

1小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的問題

1.1教師的指導(dǎo)不充分

教師缺乏語文課外閱讀指導(dǎo)是突出問題，一些教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，但是在課外沒有布置合理的閱讀任務(wù)。學(xué)生因為年齡和認(rèn)知能力的限制，在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，難以形成良好的閱讀習(xí)慣，他們的思想游離到閱讀之外，一方面搞不清需要重點閱讀什么，另一方面不知道怎么正確閱讀。

1.2缺乏自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)階段學(xué)生缺少一定的文化意識，學(xué)習(xí)主動性較為薄弱，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，也加快了信息和知識傳遞，不斷提高了人們的物質(zhì)水平，通常情況下，學(xué)生都有電子設(shè)備，如手機、電腦等。小學(xué)高年級階段的學(xué)生，為了減壓，開展了一系列減壓活動，充分利用電子產(chǎn)品，進行打游戲和閱讀電子書籍，從某種程度上來看，對學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣會產(chǎn)生直接的影響，致使學(xué)生的控制力下降。

2小學(xué)高年級課外閱讀引導(dǎo)措施

2.1優(yōu)選課外讀物，促進經(jīng)典與流行并蓄

當(dāng)代小學(xué)生，在閱讀需求上更趨多元化。學(xué)生不再局限于紙質(zhì)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀也悄然走進生活。無論是何種閱讀載體，對于閱讀資源的整合，教師要給予有效引導(dǎo)，以疏導(dǎo)而不是堵截的方式，讓學(xué)生正確面對、分辨不同的讀物，吸取精華，為學(xué)生所用。在經(jīng)典名著閱讀與流行讀物選擇上，教師要認(rèn)識到小學(xué)高年級階段學(xué)生身心成長的特點，其理性思維不成熟，在讀物選擇上存在盲目性，閱讀品味整體不高。為此，教師可以擇善而讀，倡導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)、流行讀物進行兼收博采，漸進提升課外閱讀質(zhì)量。教師結(jié)合學(xué)生的心理、偏好、生活閱歷、知識儲備現(xiàn)狀，推薦學(xué)生喜歡的優(yōu)秀流行讀物，讓學(xué)生能夠從中了解自我、認(rèn)識自我，并且從中獲得適度的消遣。如《新青年》雜志，其中有很多勵志、抒情類散文，可以讓學(xué)生有選擇地閱讀。同時，對經(jīng)典名著讀物，在向?qū)W生推薦的過程中，也可以借鑒多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生從影視作品欣賞中了解其特點，增強對學(xué)生的吸引力。接著，從文學(xué)名著的價值層面，鼓勵學(xué)生讀原著，了解名著的寫法、修辭、煉句、結(jié)構(gòu)等特色，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

2.2創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，集中學(xué)生的注意力

在高年級語文課外閱讀教學(xué)的過程中，對于教師而言，所扮演的角色不僅是組織者還是促進者，所以教師需要將更好的教學(xué)指導(dǎo)提供給學(xué)生。從小學(xué)生的角度上來看，通常情況下，難以正確理解抽象事物。在實際閱讀的過程中，學(xué)生需要掌握的知識，有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料搜集到，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接的影響。這時教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不斷觀察，選擇學(xué)校要求的教材開展小組合作學(xué)習(xí)，將教材中合作交流的素材深入挖掘出來。從小學(xué)高年級語文教師的角度上來看，可創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，促使知識更加形象化，提高教學(xué)的效果和學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

2.3教給小學(xué)生讀書方法

許多學(xué)生已經(jīng)形成了閱讀的習(xí)慣，但是他們課外閱讀的效果并不理想。在課外閱讀中沒有積累豐富的素材，對自己讀過的書沒印象，作文能力也沒有提升。這些學(xué)生的課外閱讀往往是浪費時間而又低效的。如果仔細(xì)分析這些學(xué)生的閱讀過程，會發(fā)現(xiàn)他們存在不會閱讀的共性問題。具體來說，可以從以下幾個方面給予指導(dǎo)。第一，精讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點段落和重點字句，通過逐字逐句的閱讀，能體會到每句話的深意，感受到每個細(xì)節(jié)的表達(dá)作用，這樣的閱讀更加深刻。第二，速讀指導(dǎo)。古今中外的書籍太多了，如果每拿到一本書都是一字不差、全神貫注地閱讀是不現(xiàn)實的，效果也不好。對于不需要深度閱讀，只需要大致了解的內(nèi)容，采取不發(fā)音、不指讀的方式，快速消化和處理相關(guān)信息，這樣的閱讀效率更高。第三，做好閱讀批注。小學(xué)語文課外閱讀貴在思考和分析，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。比如，要求學(xué)生在讀完文章之后至少提出三個問題，針對這三個問題闡述自己的想法，以此培養(yǎng)學(xué)生的提問和思考能力。

結(jié)束語

總之，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對于課外閱讀，制定閱讀計劃是最基本的條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，并從督促學(xué)生課外閱讀、指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀方法上，來綜合運用略讀法、精讀法，提升課外閱讀成效，保障課外閱讀的質(zhì)與量。

參考文獻(xiàn)

[1]郭麗敏.淺談小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)方法[J].亞太教育，2015（35）：170.

[2]高紅.如何引導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀[N].陜西科技報，2013-11-26（003）.

江西省德興市繞二小學(xué)