基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略

陳婧宇

摘 要：邏輯思維能力、知識(shí)整合能力是高素質(zhì)人才所需具備的基本能力，也是當(dāng)前高中教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生物是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在高中階段教育教學(xué)及高考中都占據(jù)著十分重要的地位。在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中不僅要重視具體知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的重視，提升學(xué)生的邏輯思維能力及知識(shí)整合能力，從而逐漸幫助學(xué)生形成生命觀念、達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。基于此，本次研究就以思維可視化工具——思維導(dǎo)圖為依托，組織學(xué)生進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力及邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;知識(shí)整合;高三生物;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)策略

生物學(xué)科是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是高考考查的重點(diǎn)學(xué)科之一。在高三階段加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的重視十分必要。然而，作為一門(mén)注重考查學(xué)生能力的學(xué)科，在復(fù)習(xí)過(guò)程中不僅要加強(qiáng)對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的重視，同時(shí)還需要重視課堂思維容量，重視對(duì)學(xué)生信息分析提取能力及整合能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升高三生物復(fù)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求。而思維導(dǎo)圖則是一種思維可視化工具，能夠顯化學(xué)生思維過(guò)程。知識(shí)整合（KnowledgeIntegration，簡(jiǎn)稱(chēng)KI）則是一種新型的教學(xué)觀，其不同于既往的知識(shí)吸入取向，而是有效的對(duì)建構(gòu)主義、認(rèn)知理論兩大學(xué)習(xí)框架進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)及觀念進(jìn)行析出、添加、分辨和反思，從而促使學(xué)生更深入的理解和掌握知識(shí)。在高三生物復(fù)習(xí)中合理的對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用，同時(shí)結(jié)合知識(shí)整合理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、知識(shí)整合能力的培養(yǎng)均有十分重要的價(jià)值。

一、高三生物復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高三生物復(fù)習(xí)多是以教師講解、引導(dǎo)為主，教學(xué)改革的深入，雖然促使多數(shù)教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)逐漸豐富了課堂模式，并嘗試采用設(shè)疑激趣、情境引入、小組而合作探究等多種方式來(lái)開(kāi)展教學(xué);但仍不可避免的存在有知識(shí)銜接生硬、課堂容量小、與學(xué)生具體學(xué)情未充分結(jié)合等現(xiàn)象，難以真正滿(mǎn)足高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的需求。不僅不利于復(fù)習(xí)效率的提升，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生知識(shí)整理能力、思維能力的培養(yǎng)，這也就很難真正達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。如何改善當(dāng)前高三生物復(fù)習(xí)的不足，充分兼顧、結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，從而提升高三生物復(fù)習(xí)效率及學(xué)生綜合素養(yǎng)仍是當(dāng)前高三生物復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改的要求，而生命觀念則是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與支柱，

想要在高三生物復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力培養(yǎng)的重視，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升高三生物復(fù)習(xí)課堂的思維容量，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖是一種以一個(gè)中心主題為出發(fā)點(diǎn)，衍生出多個(gè)副主題和子主題，并構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體，并以可視化導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行思維呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，減少知識(shí)盲點(diǎn)及模糊點(diǎn)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，同時(shí)在潛移默化中提升學(xué)生的邏輯思維能力及知識(shí)整合能力。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)排查

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化技術(shù)，其主要是指利用一系列圖式方式將原本不可見(jiàn)的思維以可視化方式進(jìn)行呈現(xiàn)的方式。在高三生物復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行前概念調(diào)查分析，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)漏洞及知識(shí)模糊點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，并在思維導(dǎo)圖上方做好知識(shí)點(diǎn)清單，從而可為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、鞏固和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在復(fù)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師就可以結(jié)合考試內(nèi)容及要求對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行定位，如可將“酶在代謝中的作用”定位為B級(jí)要求，而“探究影響酶活性的因素”則為C級(jí)要求;在復(fù)習(xí)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)自己對(duì)前概念的掌握情況及生命觀念形成要求進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，引導(dǎo)的學(xué)生以酶為中心，結(jié)合和酶相關(guān)的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建問(wèn)題型思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于酶的知識(shí)體系，思維導(dǎo)圖可以發(fā)散出酶的概念、酶的本質(zhì)、合成酶的原料和場(chǎng)所、作用原理、酶的特點(diǎn)等等子主題;同時(shí)再以酶為主題發(fā)散出影響酶活性的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如溫度對(duì)酶活性的影響、pH對(duì)酶活性的影響兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在繪制完思維導(dǎo)圖后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)排查前概念中的知識(shí)漏點(diǎn)與模糊點(diǎn)，在排查后先由學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)，對(duì)于知識(shí)漏點(diǎn)及模糊點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記;然后組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究討論，對(duì)思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行糾正，然后以小組形式對(duì)最終思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)誤地方進(jìn)行糾正;如在上述子主題的基礎(chǔ)上，有同學(xué)做了兩個(gè)相關(guān)補(bǔ)充，一是酶合成的場(chǎng)所不僅有核糖體、細(xì)胞核，同時(shí)還有葉綠體和線粒體;二是酶的作用特點(diǎn)可同時(shí)設(shè)置pH值與溫度兩個(gè)變量;pH值不同時(shí)，酶的最適溫度相同;溫度不同時(shí)，酶的最適pH同樣不發(fā)生變化。此外，根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的思維導(dǎo)圖情況，其余學(xué)生還做出了問(wèn)題糾正，如在pH對(duì)酶活性的影響實(shí)驗(yàn)中，觀察氧氣的產(chǎn)生量不能使用衛(wèi)生香，而要用帶火星的衛(wèi)生香;在溫度對(duì)酶活性的實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)步驟應(yīng)是先以相同的溫度對(duì)酶和底物進(jìn)行處理，然后再進(jìn)行混合。這樣在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、補(bǔ)充思維導(dǎo)圖、相互探討糾正思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)于“酶”這一知識(shí)點(diǎn)的整體把握和認(rèn)識(shí)，減少知識(shí)點(diǎn)的遺漏，幫助學(xué)生對(duì)“酶”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效整合，從而促使學(xué)生逐漸構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“由點(diǎn)到面”、“系統(tǒng)整合”的效果，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及知識(shí)整合能力。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化

在高三生物復(fù)習(xí)中教師可以充分利用上述問(wèn)題型思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排查，尤其是在復(fù)習(xí)涉及到較多模型的章節(jié)時(shí)，教師還可以靈活的將問(wèn)題性思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為圖像型思維導(dǎo)圖，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中對(duì)知識(shí)漏點(diǎn)及模糊點(diǎn)進(jìn)行思考探究，從而構(gòu)建起個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，再以小組合作的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探究，以便學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，促使學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)，促使復(fù)習(xí)效果得到提升。

比如，在復(fù)習(xí)《減數(shù)分裂與受精作用》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以將“受精作用”定位為B級(jí)考點(diǎn)，將“細(xì)胞的減數(shù)分裂及配子的形成”定位為C級(jí)考點(diǎn)，將“觀察細(xì)胞減數(shù)分裂”定位為A級(jí)考點(diǎn)。在劃分該章節(jié)知識(shí)的考點(diǎn)定位后，教師就可以根據(jù)學(xué)生前概念情況及生命觀念形成要素制作相關(guān)的問(wèn)題型思維導(dǎo)圖，并將構(gòu)建的思維導(dǎo)圖印制出來(lái)發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如該知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖應(yīng)以減數(shù)分裂為中心，然后發(fā)散出減數(shù)分裂的概念、精子形成過(guò)程、受精作用、實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)副主題，然后每個(gè)副主題再分別延伸出子概念，如減數(shù)分裂的概念這一副主題下就可以再延伸出發(fā)生場(chǎng)所、范圍、特點(diǎn)、結(jié)果等幾個(gè)子主題;精子的形成過(guò)程這一副主題下可以延伸出染色體、DNA、染色單體數(shù)量變化曲線、精子與卵細(xì)胞形成的異同點(diǎn)、有絲分裂和減數(shù)分裂的曲線圖、柱狀圖比較等子主題。這種通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題型思維導(dǎo)圖能夠?qū)p數(shù)分裂這一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合歸納，并清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，更便于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的整體把握，加深學(xué)生印象。然后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題型思維導(dǎo)圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化，繪制物理模型，并可將其他問(wèn)題以鏈接詞的形式寫(xiě)在橫線上，與相應(yīng)的物理模型進(jìn)行鏈接，自主進(jìn)行圖形排布。在圖形轉(zhuǎn)化、排布后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)討論，有利于學(xué)生在原有的知識(shí)體系中納入新知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行有效的修改后完善，從而更利于學(xué)生掌握該章節(jié)的核心知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，形成整合思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、利用思維導(dǎo)圖形成生命觀念

新課標(biāo)中指出：“生命觀念”是理解觀察到的生命現(xiàn)象、特性、相互關(guān)系后的抽象認(rèn)知，是理解、解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象的思想方法與意識(shí)。在高三生物復(fù)習(xí)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本的基本知識(shí)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生充分理解生物學(xué)概念及現(xiàn)象，只有在理解相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)象后，學(xué)生才能逐漸形成生命觀念、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中合理的對(duì)思維導(dǎo)圖及知識(shí)整合理念進(jìn)行利用，能夠更好的幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生形成生命觀念。比如，在學(xué)習(xí)“酶”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)和“酶”相關(guān)的知識(shí)概念進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面的掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，理解酶在生命活動(dòng)中的價(jià)值;并在“酶的作用條件溫和”這一特性下進(jìn)一步理解生命的脆弱，促使學(xué)生形成對(duì)生命的敬畏之心，引導(dǎo)學(xué)生更深入的探究生命活動(dòng)規(guī)律、提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高三生物復(fù)習(xí)中教師需要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)整合能力的培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師可以合理的利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的可視化，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖對(duì)“主題知識(shí)”進(jìn)行拓展和延伸，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，提升學(xué)生的整合思維及知識(shí)整合能力，為學(xué)生生物復(fù)習(xí)效率的提升及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“指向生物核心素養(yǎng)達(dá)成的高三生物復(fù)習(xí)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：QJYKT2019-001）階段性成果