初中班主任柔性管理機制應(yīng)用研究

羅惠中

【摘要】從目前初中班級管理的制度與方法來分析，我國的教育制度在不斷的發(fā)展與進步，而且教育水平也越來越高，班主任如果一味地沿襲傳統(tǒng)的課堂教學管理模式對學生進行培養(yǎng)與引導(dǎo)，必然會導(dǎo)致初中班級管理出現(xiàn)各種問題。

【關(guān)鍵詞】班主任;初中;管理策略;方法應(yīng)用

隨著新課改的發(fā)展和社會的進步，目前不論什么行業(yè)，都要求“求新、求異、求特”，教育行業(yè)也不例外，同樣需要新穎的方法和手段來創(chuàng)新班級管理的思路與辦法。班主任作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，對學生的德育水平、學習能力、人際關(guān)系交往能力等各方面都需要進行重點關(guān)注。很多班主任甚至制定出了成套的方案對學生進行深入的引導(dǎo)和教育，旨在通過系統(tǒng)化的教育讓學生朝著正確的方向發(fā)展。

一、情感導(dǎo)入，以身作則

在很多學生的認知當中，班主任是在自己學習過程中與自己培養(yǎng)時間最長、相處最為融洽的一位教師。所以，很多學生會不由自主的在日常學習與生活的過程中刻意的模仿班主任的言行舉止與行為方式。在學生的認知當中，班主任所做的事情，絕大部分都是對的，而且班主任說發(fā)表的言論，絕大部分都是正確的?；诖?，班主任務(wù)必要做好個人的工作，端正個人的形象，時時刻刻以身作則，為學生樹立起一個良好的榜樣。

例如：教師在對學生進行“文明用語”的教學過程中，可以在班級中設(shè)立相關(guān)的規(guī)章制度。比如，某人在班級中辱罵他人，或者出言不遜，可以讓犯錯誤的學生通過換位思考的方法對個人的行為進行反思和約束。但是，在此需要注意的是，教師在教育學生要文明用語的時候，自己首先要端正態(tài)度，用文明的語言對學生進行勸導(dǎo)和批評。教師在教育學生要尊師重道的時候，首先要從個人角度重視起這一問題，在學校中面對比自己年長的教師要尊稱一聲“老師”，在面對比自己資歷淺薄的教師時，也要悉心的幫助，虛心的學習。

二、選擇方法，疏導(dǎo)內(nèi)心

很多班主任在對班級進行管理的時候往往會應(yīng)用一些比較極端的手法。導(dǎo)致學生在其管理的模式下無法正常生活，甚至對學生的學習都造成了影響。其實，本質(zhì)上班主任的出發(fā)點是好的，但是因為缺乏正確的管理辦法，使得課堂管理工作無法有效開展實施。對此，班主任務(wù)必要應(yīng)用全新的模式對學生和班級進行管理，以此來帶動學生的學習興趣，提高學生的解決意識，改變學生對于班主任工作開展的觀念，從而使其能夠主動地、高效的配合。

例如：初中生已經(jīng)到了可以自己判斷是非對錯的時候，而且對于社會的認知能力和感受能力也已經(jīng)有了一定的深度。對此，如果教師還是按照小學的管理辦法對初中生進行管理，那么學生必然會出現(xiàn)方案的心理與情緒，甚至會對教師進行語言上的攻擊。為了避免這一不良情況的發(fā)生，班主任在日常工作的開展過程中可以結(jié)合以下兩個方面對學生進行培養(yǎng)。第一方面是教師需要站在學生的角度去思考問題，結(jié)合學生的性格特征、興趣愛好、行為特征、學習能力、生活習慣等住處相應(yīng)的分析與判斷，進而為改變自己的管理辦法采集意見與方法。第二，教師可以與學生積極地展開談心活動，通過談話的方式了解學生的內(nèi)心真實感受，體會學生的內(nèi)心需要?；蛘邚膶W生的個人、家庭方面對其進行分析，從而為學生提供相應(yīng)的幫助與支持。

三、關(guān)注后進，建立自信

班主任在對班級后進生進行轉(zhuǎn)化的過程中，需要特別注意方式方法的應(yīng)用，而且需要通過委婉的模式對后進生進行轉(zhuǎn)化。通過該方法的應(yīng)用能夠有效的保證后進生的自尊心不會受到太大的傷害，且能夠維護后進生敏感的心理活動。通過該方法的應(yīng)用，可以改變當前班主任對后進生的轉(zhuǎn)化模式，且能夠結(jié)合新課標教育教學理念的應(yīng)用，對后進生應(yīng)用以人為本的轉(zhuǎn)化方法進行教學與引導(dǎo)，使其能夠在不斷了解和不斷感知的過程中認識到自己的錯誤，感受到教師的用心良苦。

例如：班主任在對后進生進行轉(zhuǎn)化的時候，不要僅僅應(yīng)用課堂知識的教學對其做學習成績的提升與發(fā)展。在此，班主任要明白，如果后進生對學習始終處于一種抵觸的狀態(tài)，即便是開展課堂教學工作，也是無濟于事的。在此，班主任需要通過以人為本的教育引導(dǎo)理念，尊重后進生的個人意志，突出對后進生的認可程度，然后深入到其內(nèi)心，感受其內(nèi)心，分析其內(nèi)心，并挖掘其中的問題，了解敘述的需求，然后再結(jié)合學生的心理訴求對其進行相應(yīng)的供給與幫助。在這一方法的長期應(yīng)用與發(fā)展中，學生對于自身的后進態(tài)度會有個全面的轉(zhuǎn)變，且會主動地與班主任進行溝通和交流。

綜上所述，就當前我國初中班主任對于班級管理方式方法的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用來分析依然處于初期階段。因此，班主任在對班級進行有效管理的過程中，務(wù)必要根據(jù)學生的需求，結(jié)合學生的喜好來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境讓學生對其進行不斷地適應(yīng)與自我調(diào)整。在這一基礎(chǔ)上，不但能有效提高班級管理的整體效率，還能帶動學生的綜合學習能力以及個人素養(yǎng)快速提升與進步。

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廣西壯族自治區(qū)河池市大化縣民族中學（第五中學）