培養(yǎng)閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)

畢叢文

【摘要】閱讀作為語文教學(xué)的重要部分，是語文老師和家長都普遍關(guān)注的內(nèi)容之一。筆者通過教育實踐探索總結(jié)，覺得首先是教師要轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗;其次是有效閱讀，是增強情感體驗的途徑;第三是融入文本閱讀，學(xué)會品讀鑒賞;第四是為閱讀搭建平臺，促進有效交流，才能達到教學(xué)的目的，促進學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 體驗 提升 素養(yǎng)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀目標(biāo)，首要關(guān)注的問題就是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)得到綜合的體現(xiàn)。語文教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生成長的最近發(fā)展區(qū)域。在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生和文本三者之間是三位一體的發(fā)展關(guān)系，讓學(xué)生健康成長，體驗文本發(fā)展內(nèi)涵，有機感悟作者創(chuàng)作情懷是閱讀教學(xué)的目的。

一、轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往注重單向的講授，而忽略學(xué)生情感的體驗和培養(yǎng)。這種教師為主體的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致學(xué)生主體地位的缺失，更談不上對學(xué)生情感的尊重。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話交流的過程。閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程，激活原有知識，適應(yīng)閱讀條件。學(xué)生是閱讀課堂的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，重在指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節(jié)、思想、詞匯、結(jié)構(gòu)等作出反應(yīng)。在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的閱讀個性，幫助學(xué)生健康發(fā)展。語文課本中選入了許多優(yōu)美動人的散文，豐滿圓潤的詩歌，還有攝人心魄的小說等等，應(yīng)該說語文閱讀文本是豐富多彩的，千姿百態(tài)的。這些都必須要教師引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟。如《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的情感，《背影》一文中幾次清晰而又模糊的“背影”細節(jié)描述所表現(xiàn)的父愛等等，如教師先行講解，猶如被貼上了標(biāo)簽，學(xué)生缺乏自行閱讀和思考，就難以得到體驗與升華了。

二、有效閱讀，是增強情感體驗的途徑

閱讀教學(xué)的前提與關(guān)鍵是學(xué)生自己閱讀，是學(xué)生個人情感的體驗。認知心理學(xué)家認為，閱讀是一種極有價值的基本技能，跟任何領(lǐng)域中的專長一樣具有三個要素：觀念性理解，自動化基本技能，認知策略。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀教學(xué)總是“為閱讀而閱讀”，缺乏學(xué)生自我情感的體驗，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的興趣逐步減弱，無法達到語文閱讀教學(xué)的真正目的。在新課程改革的今天，新課程目標(biāo)要求，閱讀不再是傳遞知識的文本閱讀，是學(xué)生身心和人格健全的發(fā)展過程。是讀者與作者心靈的對話，是作者和讀者關(guān)于作品文字信息的產(chǎn)物。如小李老師在教學(xué)《慈母情深》（部編版小學(xué)五年級上冊第18課）時，抓住文本中重點句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)“慈母情深”的重點語句進行討論，體會母親掙錢的艱難，站在文本中“兒子”的角度感悟“慈母情深”。通過重點語句體會慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累，掙錢竟是如此的不易。當(dāng)兒子要錢時“卻毫不猶豫地一塞”。再體會：這里塞的僅僅是錢嗎？讓學(xué)生們把自己對課文的理解，對文中這位母親的崇敬之情紛紛表達出來——這塞的是“母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛”，甚至是“母親的生命”。使“慈母情深”深深地烙在了學(xué)生的腦海里。

三、融入文本閱讀，學(xué)會品讀鑒賞

閱讀教學(xué)要成為教師和學(xué)生心靈交流的動態(tài)過程，必須充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和學(xué)生的主體作用。學(xué)生閱讀情感的體驗離不開教師的引導(dǎo)，學(xué)生為主體并不是要淡化教師的引領(lǐng)作用。相反，閱讀教學(xué)的又一前提與關(guān)鍵，作為教學(xué)主體的閱讀對學(xué)生閱讀主體的價值引導(dǎo)和方法啟迪意義重大。教師進入角色的閱讀，可以有效開發(fā)文本中的情感因素，并通過教師自身情感的外露來感染和影響學(xué)生，從而產(chǎn)生師生情感的共鳴效應(yīng)，教學(xué)過程也會因此而發(fā)生質(zhì)的變化。尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟;在合作交流中獲得獨特的感受和體驗，從而升華情感，提高閱讀能力。另外，必須加強學(xué)生對文本語言文字的探究，在探究中體驗文本所表達的情感體驗。小李老師在《慈母情深》一文的教學(xué)時，通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論，運用“以句帶篇，以點帶面”的方法，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和歸納能力，另一方面又有效地突破了教學(xué)中的難點。營造了自主、合作、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在相互切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，感受到語言文字獨特的魅力;體會到了一位平凡母親的偉大，激發(fā)了學(xué)生熱愛母親的情感。

四、為閱讀搭建平臺，促進有效交流

教師與學(xué)生都是閱讀教學(xué)的主人，是進行教學(xué)的主體。教師的有效指導(dǎo)與組織，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。一個積極向上的課堂，容易成為一個愉快的師生互動、共同成長的閱讀學(xué)習(xí)共同體。特別在個性化閱讀方面，教師的深入閱讀是學(xué)生無聲的示范，會潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生健康成長。在閱讀過程中，教師、學(xué)生、文本之間是平等對話的過程。只有實現(xiàn)平等的有個性的對話，個性與個性之間才可能產(chǎn)生共鳴的火花。教師要有意識的創(chuàng)設(shè)和搭建一個平等交流的平臺，讓學(xué)生通過討論和溝通，暢所欲言，充分尊重和維護學(xué)生之間平等的發(fā)言權(quán)，容許學(xué)生的異口同聲與不同聲音，并不失時機地贊賞學(xué)生，激勵學(xué)生與眾不同的個性化閱讀與見解。

總起來說，關(guān)于閱讀的教學(xué)，教師先要對文本有體驗、有發(fā)現(xiàn)、有感悟、有自己的“心動”之處，才能有效引領(lǐng)學(xué)生去把最深刻的體驗有效融入到文本之中去。這樣才能感染學(xué)生，使學(xué)生在自己的閱讀中，感悟作者的真情實感，才會有深刻的情感體驗。

誠然，閱讀教學(xué)沒有固定的模式，所謂教無定法，貴在有法。教師需結(jié)合自身的教學(xué)對象，教學(xué)環(huán)境，把握住文本，并結(jié)合文本內(nèi)涵采取各種各樣的教學(xué)方式進行培養(yǎng)，目的是讀懂文本，理解作者創(chuàng)作意圖，能讓學(xué)生讀出真情實感，碰撞共鳴，產(chǎn)生思想的火花，情感得以升華，促進閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）湖北教育出版社2002年5月第1版

[2]《現(xiàn)代閱讀學(xué)教程》王繼坤主編 出版社：青島海洋大學(xué)出版社 出版時間：1999-06-00

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