構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂之分層教學

王莉華

【摘要】教學方式的設(shè)定要根據(jù)具體情況分析。學生作為教學工作的接受者和主體，其所具有的個體差異性是教學方式的一大決定性因素。在教學工作中教師要正確認識這種差異性，使所有學生都得到發(fā)展，提高課堂教學的效果，就需要引進分層教學這一方式，對學生進行目標分層、指導分層、作業(yè)分層和評價分層。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 分層教學 高效課堂

學生的個體差異性具有客觀性，教師在教學中不能對此視而不見，而是要合理設(shè)計教學方式，因材施教，使得每個學生都得到提高。教師應(yīng)該針對不同學生的接受能力、學習能力的不同，將班級學生合理劃分，對學生進行更具針對性、更靈活的分層教學。當然，在分層教學的實際運用中，也有一些問題需要注意。

一、分層教學在教學過程中的應(yīng)用

（一）群組劃分

群組是分類教學的依托。將學生按學習能力不同，劃分為不同的群組，然后展開教學工作。在這一過程中，對學生學習能力的評價尤為重要。不能正確認識學生的學習能力，就不能保證分層教學的效果。教師在這一環(huán)節(jié)要注意多方面考察，最忌將考試成績看作是唯一的指標。學生成績是綜合能力的反映，在考察學生學習能力的時候，還需要考慮到學生解答問題速度、作業(yè)正確率、課業(yè)完成率來反應(yīng)。

例如，在每次考試后對學生進行分析，不能僅僅依靠分數(shù)進行劃分。如，學生A一次考試的成績是60分，在班級處于中下水平;但是這個學生在課堂上思維敏捷，作業(yè)完成度高，解答問題迅速，而該生考試成績不高的原因是他多處抄寫數(shù)據(jù)出錯。因此，可以看出，學生A的學習能力較強;學生B考試成績?yōu)?4分，但其平時成績平平，表現(xiàn)也不突出，本次高分原因是本次試題他做過類似的，因此，他的學習能力不算很突出。

教師在真正把握了學生的學習能力后，合理的劃分學習群組之后，便能進入下一環(huán)節(jié)——分層指導。

（二）指導分層

指導分層是課堂教學的關(guān)鍵之所在。但是，教師不能在同一時間對不同的學生采取不同的教學內(nèi)容，因此課堂內(nèi)容安排的分層很重要。教師通過合理規(guī)劃課堂內(nèi)容的難易程度，以及對不同群組進行不同考察來進行分層指導。此外課下的指導則因人而異，適當強調(diào)。

例如，在學習四則運算相關(guān)知識時，學生需要掌握四則運算的基本方法，明白四則運算的順序原則。教師在講明四則運算的基本準則、例題演練之后，可以出題叫學生黑板演示?？梢韵瘸鲆恍┍容^簡單的如“12-4×2”、“23+12÷6”這樣的簡單題目給基礎(chǔ)較差的學生做，以使之先熟練運用運算法則以便日后進行復雜的運算;而后可以出如“209+102÷（52-35）”這樣有難度的題給學習能力較強的群組的學生進行鞏固提升。在進行課外指導以鞏固課堂教學效果的時候，教師要針對學生現(xiàn)階段的學習能力，提出其能夠接受、可以理解的指導方法。

指導分層是利用分層教學法建立高效課堂的核心，是教學工作的重點所在。教師對學生進行針對性的指導，對于學生學習能力的提高、乃至智力的培養(yǎng)都十分有效。

（三）作業(yè)分層

分層教學的核心是課堂中的指導教學，但是作業(yè)考察也不容忽略。作業(yè)難度過高、過低，都對學生不利;作業(yè)要求過嚴、過疏，同樣對學生起不到很好的效果。

以《雞兔同籠》為例，這一課的關(guān)鍵是讓學生形成代數(shù)觀念，可以將數(shù)學模型運用到實際生活之中。在作業(yè)題目設(shè)計中，老師需要注意對學習能力較高的學生采取多樣化的題目，如投籃得分類、租車類等等，主要采取變式;而對于基礎(chǔ)較薄弱的學生則以“雞兔同籠”類題目為主，適當擴展范圍，使學生認識到其中的相關(guān)性。

合理的設(shè)計作業(yè)難度，有利于啟發(fā)學生的智慧、提高學生思維能力、提高學生自信。

（四）評價分層

評價分層的基礎(chǔ)是根據(jù)學習能力的群組劃分，對不同群組提出不同的教學目標設(shè)計，這樣有利于學生群體的整體提升。不同群組的學生采取不同的評價標準，是分層教學的重要保證。分層的評價標準，有利于學生自我認同、樹立自信、提升能力。

單一的評價標準往往會導致優(yōu)生固步自封、基礎(chǔ)弱的學生缺乏自信，對于這兩類學生能力的提高形成障礙。評價分層在實際操作中以分層為基礎(chǔ)，以學生成績的現(xiàn)階段水平為標準，觀察學生在分層教學中的表現(xiàn)，以形成對學生除卻學習成績之后的綜合評價標準，是新課改下學生全面發(fā)展的需要。

二、注意問題

（一）注意引導學生接受差異

不但教師要認識到個體差異的存在，學生也要客觀的看待這一現(xiàn)象，接受差異。否則的話很容易導致學生對分層教學產(chǎn)生錯誤的人事，把群組分層作為班內(nèi)歧視的依據(jù)，并最終導致班級的分化。

每個學生都有進步的空間，不是說成績優(yōu)異的學生就沒有上升的空間，而是統(tǒng)一的衡量尺度不足以顯示出他們的不足。分層教學的目的是為了提高所有層次學生的能力水平，對于學生長久發(fā)展起到積極作用。學生要認識到差異是普遍存在的、這是一種客觀現(xiàn)象不是嘲笑同學的理由，才能保證分層教學起到應(yīng)有的作用。

（二）注意及時調(diào)整層級劃分

分層教學要考量學生的學習能力，但是要知道學習能力不是一成不變的，而是一個在不斷發(fā)展著的事務(wù)。因此，想要保證分層教學能夠一直發(fā)揮作用，那么就需要注意定期考察學生的能力，對學生層級劃分進行調(diào)整。學生學習能力不斷發(fā)展是必然的，那么如果對于能力成長較快的學生，不能及時的劃分入更高層級的學習群組，那么就會限制該學生的發(fā)展。及時調(diào)整層級分劃，找到適合學生的教學方法，是滿足學生不斷發(fā)展的需要。分層教育的最終目的是讓所有學生都能夠處于第一層級。

總之，分層教學法是針對學生存在個體差異性這一客觀現(xiàn)象的最佳方式，對于提升各個智力水平、能力階段的學生都能起到很好的效果。在教學中合理利用分層教學方法，對學生樹立自信、培養(yǎng)能力、持續(xù)提升有著很大裨益，是一種極為有效的方式。但同時，這一方法需要注意學生的動態(tài)變化，會增加教師的工作量，教師在操作中的失誤也會對效果起到影響。因此實踐該教學方法要慎重。

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