山區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略探究

李陽 向萌 王榮華

【摘要】隨著近幾年來，我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動力逐漸涌入城市，“民工潮”趨勢逐年遞增，這在一定程度上也使得我國留守兒童的數(shù)量持續(xù)增長，主要體現(xiàn)在邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)當(dāng)中。由于隔代撫養(yǎng)，在目前，我國留守兒童群體當(dāng)中，教育始終是不可忽視的重要問題。因此，為了確保每個山區(qū)留守兒童都能夠正常享受教育的機(jī)會和權(quán)利，促使留守兒童能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)性的教學(xué)發(fā)展，在教育教學(xué)當(dāng)中有意識的培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為必要和關(guān)鍵?；诖?，本文將以山區(qū)小學(xué)留守兒童為例，從分析山區(qū)留守兒童普遍存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題出發(fā)，著重探討在山區(qū)小學(xué)中培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法與策略，旨在為提高山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量上有所助益。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成策略

一、山區(qū)留守兒童呈現(xiàn)的主要問題

由于長期缺乏家庭的關(guān)愛以及父母的教育，大部分的山區(qū)留守兒童在學(xué)習(xí)、行為以及思想意識上都會受到較大的影響，心理孤獨感較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方面上，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，主要表現(xiàn)在缺乏主動學(xué)習(xí)、自覺看書、閱讀、預(yù)習(xí)的習(xí)慣上。在課堂中，也常常違反課堂紀(jì)律，無法集中注意力，聽講不認(rèn)真，課后作業(yè)無法按時完成，并且普遍以自我為中心，逆反情緒和心理較強(qiáng)，做事缺乏耐心和認(rèn)真，并拒絕思考，甚至是害怕思考。這些學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)便會嚴(yán)重加劇山區(qū)學(xué)校的教學(xué)難度，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量普遍較低。因此，對于現(xiàn)階段的我國學(xué)校教育來說，如何解決山區(qū)留守兒童的教育問題和學(xué)習(xí)問題便成為備受廣大教學(xué)工作者關(guān)注的重點課題。但由于此類問題是時代發(fā)展衍生而來的新生事物，目前并沒有具體的手段和措施能夠徹底解決，所以，為了能夠有效的突破山區(qū)留守兒童的教育困難，作為山區(qū)小學(xué)的教育工作者，就必須從源頭入手，以培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)起始點，正視留守兒童的學(xué)習(xí)問題，分析問題形成原因，并及時的加以改善和解決。只有這樣，才能夠在根本上促使留守兒童實現(xiàn)健康成長、全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)山區(qū)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法與策略

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力

特殊的家庭環(huán)境是導(dǎo)致山區(qū)留守兒童頻頻出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵因素。由于小學(xué)生的年齡相對較小，其認(rèn)知能力和思維能力尚未發(fā)展成熟，而孩子父母過早離開子女，就會導(dǎo)致子女因為缺乏父母的關(guān)心和管教而形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有一部分分留守兒童會因為過于思念父母而無心學(xué)習(xí)。因此，山區(qū)小學(xué)教師若想有效的轉(zhuǎn)變留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須要意識到提高學(xué)生家長與監(jiān)護(hù)人對留守兒童教育問題的關(guān)注程度，加強(qiáng)家校聯(lián)系。

首先，山區(qū)教師可采取家訪的方式取得學(xué)生父母或臨時監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，并及時的與其進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)一步了解學(xué)生臨時監(jiān)護(hù)人和學(xué)生父母對子女學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識。然后，針對學(xué)生不同的家庭情況，采取不同的交流策略促使學(xué)生父母和學(xué)生臨時監(jiān)護(hù)人認(rèn)識到家庭教育的重要性，確保學(xué)生家長配合學(xué)校教育工作的展開;其次，教師可利用家長會對學(xué)生家長進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，優(yōu)化留守兒童家庭教育質(zhì)量，并要與學(xué)生家長了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣制定相應(yīng)的解決策略，并引導(dǎo)家長學(xué)校配合，共同幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后，要轉(zhuǎn)變學(xué)生家長以及臨時監(jiān)護(hù)人對子女的態(tài)度，要讓留守兒童感受到家庭的溫暖與家長的關(guān)愛，從而在根本上緩解留守兒童逆反、叛逆的學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)。

（二）挖掘?qū)W生閃光點，培養(yǎng)學(xué)生自信心

自卑心理是是山區(qū)留守兒童最為普遍的心理問題，由于其父母長期不在身邊，在留守兒童自信心養(yǎng)成的關(guān)鍵期缺乏父母的鼓勵，這就導(dǎo)致了山區(qū)留守兒童自信心和自我意識較弱，這不僅會嚴(yán)重制約學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在一定程度上還會導(dǎo)致留守兒童在成年后出現(xiàn)心理問題，從而嚴(yán)重阻礙留守兒童的身心健康成長。因此，作為山區(qū)小學(xué)的教學(xué)工作者在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時，就必須要承擔(dān)起干預(yù)山區(qū)留守兒童心理健康問題和行為問題的重要職責(zé)。

一方面，教師可采用鼓勵、關(guān)注的心理干預(yù)方法，給予留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重，促使學(xué)生在教師的正向引導(dǎo)和關(guān)愛教育中逐步重拾信心，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，教師可采用陽性強(qiáng)化法對留守兒童心理問題和行為問題進(jìn)行干預(yù)，挖掘?qū)W生身上的山觀點，鼓勵學(xué)生積極參與一些力所能及的活動，給予學(xué)生實現(xiàn)自我價值的機(jī)會，從而促使留守兒童在實現(xiàn)自我價值的過程中發(fā)展自信心，形成良好的自我意識，獲得自豪感，從而更好的發(fā)展良好行為習(xí)慣。

（三）結(jié)對學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生進(jìn)步

對于自控能力較差的小學(xué)生來說，大部分小學(xué)生的家庭作業(yè)都是需要在家長的監(jiān)督和督促下才能夠完成的。但是由于山區(qū)留守兒童的父母長期外出打工，臨時監(jiān)護(hù)人的文化程度有限，這就使得大多數(shù)的留守兒童難以按時完成作業(yè)，更不用說自覺預(yù)習(xí)和閱讀了。再加上，山區(qū)留守兒童的居住地較為分散，教師若想進(jìn)行統(tǒng)一的課外輔導(dǎo)也是不現(xiàn)實的，這在一定程度上便會制約留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

因此，為了能夠有效的改善這一教學(xué)問題，山區(qū)小學(xué)教師在實際的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中，就可采取“結(jié)對子”的教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對學(xué)習(xí)，以此來促使學(xué)生在同學(xué)的帶動和影響下實現(xiàn)進(jìn)步。除此之外，教師還可讓居住地較近的學(xué)生，在課后以小組的形式一起完成家庭作業(yè)，從而更好的鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，促使留守兒童進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)：

總而言之，培養(yǎng)山區(qū)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要學(xué)校、教師以及家庭三方共同努力、長期堅持才有可能實現(xiàn)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。而教師作為學(xué)校與家庭溝通的橋梁，也是促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的重要引路人，就更應(yīng)當(dāng)關(guān)注起留守兒童的學(xué)習(xí)問題，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從了解留守兒童心理特點和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，對教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化和改革，從而確保留守兒童在教師的正向引導(dǎo)中發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)綜合成長、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓麗萍. 淺談班主任對留守兒童的心理關(guān)懷[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2014（26）：245.

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