新時期人文教育在初中德育教育中的滲透

徐肖肖

【摘要】現(xiàn)今我國愈發(fā)提倡核心素養(yǎng)教育理念，因此對于學生的教育不再像以往只是停留在知識層面，更注重德智育全面發(fā)展。因此在初中這個品德塑形階段，其德育上的教育關(guān)乎學生今后的發(fā)展。合理的德育教育能夠促進其成長，對學習有更大的欲望，今后也能夠更好的回報社會，為社會建設(shè)做貢獻。而在德育教育中，人文教育相當重要，應(yīng)當以新的教學方式將人文教育滲透進德育教育當中。為學生的發(fā)展，提供良好的品德教育保障。本文將從以下幾方面，闡述新時期人文教育在初中教育中的滲透和方法。

【關(guān)鍵詞】新時期;人文教育;初中德育教育

引言：

人文教育在現(xiàn)今的核心教育中，屬于一種重要的德育教育手段，對于初中階段的學生而言，更是塑造其三觀的重要方式。因此教師在教育學生的時候，應(yīng)當注重人文教育的滲透。以學生為主體將學生與教師放在同等的位置上進行溝通，以便對學生的心理和其他相關(guān)方面有充足的了解。從而正確的引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的思辨能力以及通過幫助學生樹立自己的理想，促進學生進行自主思考的自主學習，自主鍛煉。

一、人文教育對初中德育教育的作用分析

人文貫穿了我國的歷史，在我國的歷史文化中人文主要反應(yīng)社會現(xiàn)象以及文化變革[1]。其中最為突出的便是以人為主體的的道德觀念，以美好為基調(diào)，就算是西方歷史也同樣如此。因此對于初中生的道德教育而言，人文教育能夠更好的拉近師生之間的距離，同時以更加深刻的方式讓學生懂得真善美的必要性。同時延申出人文歷史，作為德育教育中有重要的實例分享，以此豐富學生的內(nèi)心，讓學生有學習的渴望。雖然現(xiàn)今我國主要需要應(yīng)用型人才，即需要更多有很強實踐的人才。但是人文教育培育出的高品德、高情操的人才同樣不可缺少。這也是維持社會穩(wěn)定和諧的重要方式，是當下初中德育教育應(yīng)當重視的教育內(nèi)容。

二、人文教育在培養(yǎng)學生德育的使用要求分析

對于初中這一年齡段的學生而言，怎樣進行德育教育，教學方式很重要[2]。而在其中滲透入人文教育，則更加考驗教師對如何教育的思考方式。人文教育在培養(yǎng)學生德育品德上，有著應(yīng)當重視的要求。首先便是行為和思想相結(jié)合，教師在對學生進行德育教育時，應(yīng)當將重心放在思想和行為的結(jié)合上。通過人文教育，讓學生對于一些思想的了解更加透徹，引申例子讓學生大致明白應(yīng)該怎么去做。同時教師可以結(jié)合身邊的實例，與學生進行分享，讓學生嘗試進行實踐。將理論思想變成現(xiàn)實，達到知行合一的標準。

其次便是重視集體教育，將個人與集體相結(jié)合，利用集體作為榜樣力量成為德育教育的依靠。在利用人文教育，對學生進行思想疏導，從而培養(yǎng)學生的品德。最后便是以人為主題的理念，在對學生進行德育教育時方法不能太刻板。教師應(yīng)當改變以往的教育方式，避免用嚴厲的態(tài)度讓學生和教師之間產(chǎn)生隔閡，影響教育效果。而是要堅定以人為本的原則，在尊重學生想法的同時，對學生進行正確的引導，幫助學生塑造健康的三觀。

三、將學生放在平等位置，明確以學生為主體

初中學生對外界的思考能力往往還在初步形成的階段，因此在學校當中的教育相當重要[3]。但是以往的教育方式，往往以令行禁止的約束性方式進行，給學生留下嚴肅的形象，讓學生產(chǎn)生恐懼心理。這點對于學生的教育來說，是相當不利的。教師在進行人文教育時，應(yīng)當避免采用說教方式，將學生放在不平等的位置進行教育。而是應(yīng)當擺正自身的心態(tài)，盡量拉近師生之間的距離，以把學生放在平等位置的方式，與學生進行交流，同時灌輸人文理念。教師應(yīng)當明確學生是學校的主體觀念，學校本身便是為了教育學生而存在，過于干癟的教育方式不僅不會取得相應(yīng)的教育成果，還會因為忽略學生的主體地位導致適得其反。通過以上分析，教師在教育的過程中，理應(yīng)選擇一些較為緩和的方式。例如利用多媒體播放教育視頻，憑借著課堂大環(huán)境的烘托，讓其中的教育氛圍感染到每一名學生。同時以這種方式和課堂知識相結(jié)合，讓學生快樂學習。教師還可以通過播放完后的觀后感為題目，向?qū)W生們進行提醒，讓學生們總結(jié)自身在視頻中學習到了什么。潛移默化的改變學生的思想，培養(yǎng)其品質(zhì)。

四、培養(yǎng)學生思辨能力

初中階段的學生已經(jīng)具備了自身對外界的思考，以及看待事物會有自己的想法[4]。但是沒有經(jīng)過正確指引的初中學生，其想法往往較為稚嫩，無法正確全面的去看待事物。但是這個階段的學生往往自身性格較為獨立，對于外界的意見會選擇不允采納。這也就導致了很多初中學生自身在沒有足夠的思辨能力下，造成了不良后果。而對于教師而言，面對這種狀況應(yīng)當積極的和學生達成溝通，幫助學生塑造良好的三觀，正確的事物進行判斷。而這點也是人文教育，滲透進初中生德育教育的重點內(nèi)容，是教育學生的重要方式。同時怎么進行引導的方式也相當重要，面對大部分不愿意認真聽取教師意見的學生，教師采取的手段往往是直接批評，并不把學生放在自己的對等位置。例如許多中學為了塑造學生良好的精神風貌，營造好的學習環(huán)境，往往會對學生的儀容儀表做要求。而一些男生愛留長發(fā)等不適合這一年齡階段的發(fā)型，并且對中學要求置之不顧。面對這種情況，教師應(yīng)當先換位思考，了解學生這樣的目的。在理解這是這一年齡階段正常的愛美心理之后，以聊天的方式與學生進行溝通引導。從而將人文教育灌輸?shù)綄W生中，保證學生價值觀健康發(fā)展。

五、加強學生德育實踐，滲透人文教育

人文教育主要是從以人為本出發(fā)，注重人性的，從而自我思考，自我思辨為核心。所以教師在進行這方面的教育的時候，應(yīng)當注重結(jié)合生活，按照生活的場景去設(shè)計德育實踐活動。畢竟對于學生而言，書面上的教育相比實踐而言缺乏深刻性。因此合適的德育實踐活動，能夠促進人文教育的滲透。而在設(shè)計過程中，教師應(yīng)當從學生在外，可能會出現(xiàn)的突發(fā)情況進行預案，避免面對突發(fā)情況時無法及時解決。其次表示針對可行性和意義性進行考慮，避免假大空的德育實踐活動出現(xiàn)，忽略本質(zhì)教育內(nèi)容。在正式展開實踐活動時，以推進學生進行自我學習為主，潛移默化的塑造學生的品質(zhì)。

六、鼓勵學生豎立目標，促進學生發(fā)展

隨著社會的發(fā)展，不僅是成年人面對著龐大的壓力，初中生同樣也面對著學習上的壓力。因此大部分學生，只顧應(yīng)對所要學習的知識，卻忘了學習的目的。因為學習的重壓，不敢輕易的表露自身的想法，沒有學習理想和信念。而這點正好是與人文教育重視個人思考與個性的理念相悖的，針對這點教師應(yīng)當與學生溝通，對學生的想法或者壓力進行疏導和指引，幫助學生找到自己的目標。為了充分的做到這點，教師在與學生進行溝通的時候，首先還是要堅定學生的主體地位。明確教育工作者，本身只是起到引路人的作用，而不是代替學生進行人生規(guī)劃。尊重學生內(nèi)心的想法，并進行合理的指引，幫助其確立自己的目標，推進人文教育。同時教師還可以利用大環(huán)境誘導個體展現(xiàn)自己的方式，進行集體的人生目標的樹立。先以小的目標為主，在班級設(shè)計目標墻，讓學生在上面記錄下自身所期望的高校，或者是目標。營造出充滿對生活憧憬的班級環(huán)境，并針對消極的學生進行疏導。從而推進人文教育在初中德育教育中的滲透，加強初中學生的品行道德塑造。

七、聯(lián)系生活，進行人文教育滲透

教師在針對對學生的德育教育時，其重點需要結(jié)合生活實際進行探討和教育。對于初中學生而言，因為對外界對認知不足，所以對周邊的環(huán)境對認知和認同感會更加深厚，教師以這點為基礎(chǔ)能夠更好的進行人文教育滲透。同時教師應(yīng)當利用好教育資源，使用多媒體引出與生活相關(guān)的實例，用實例來感染學生。從而將人文教育理念，引入到學生中間。同時利用課堂的一些有趣的事例分享，教師還可以結(jié)合著作進行探討。例如在分享《哈姆雷特》時，教師可以針對生與死進行探討。讓學生們分享自己認為哈姆雷特，在面臨親人的生死時，對其的思考。以及對其中善惡的認識，從而更加理解人文含義，帶領(lǐng)學生對其進行認識。將人文教育，滲透進生活中，滲透到學生的思考當中。

八、結(jié)語

綜上教師在進行對學生的德育教育時，應(yīng)當加強對人文教育滲透方式對重視。加強對方式多樣性進行研究，以學生為主的方式幫助學生進行思辨能力上的提升。同時通過德育實踐活動，塑造學生的三觀，讓學生通過實踐更深刻被人文教育滲透。以及幫助學生樹立自身的理想，從而明白自己的發(fā)展方向。人文教育的滲透，需要教師全方位的了解學生的想法，才能夠更好的進行。

參考文獻：

[1]李文玉.新時期人文教育在初中德育教育中的滲透分析[J].孩子天地，2019，000（030）：P.97-97.

[2]劉萬鋒.新時期人文教育在初中德育中的滲透[J].散文百家·國學教育，2019， 000（007）：43.

[3]王維快.人文教育在初中德育教育中的滲透分析[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，000（004）：242.

[4]王紀程.初中道德與法治教學中滲透人文素養(yǎng)教育的策略[J].新課程，2020（41）.

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