內(nèi)引外聯(lián)相得益彰

張有鳳

【摘要】隨著我國教育的不斷發(fā)展和提高，小學(xué)階段語文教學(xué)中教師越來越注重語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，它對(duì)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀改革創(chuàng)新具有重要的推動(dòng)作用。由此，在新課程改革的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師要利用科學(xué)且具有樂趣性的教學(xué)模式。將課內(nèi)外閱讀在語文課堂中得以充分拓展，從而讓學(xué)生通過課外閱讀夯實(shí)閱讀積累以及通過課堂閱讀使其閱讀習(xí)慣得到良好的糾正，促使學(xué)生的語文閱讀能力得到完全的提升。因此，本文將從課內(nèi)外閱讀的必要性、現(xiàn)階段課內(nèi)外閱讀存在的問題以及課內(nèi)外閱讀銜接的有效培養(yǎng)策略等三方面對(duì)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀進(jìn)行深入分析，以此促使學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方式能夠得到全面的調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外閱讀;小學(xué)語文;銜接策略;培養(yǎng)途徑

隨著我國語文事業(yè)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下不斷的深入改革，語文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文階段的閱讀提出了明確的要求：要求教師在語文課堂上要注意加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀量，促使學(xué)生的語言閱讀基礎(chǔ)詞匯可以得到全面的掌握，從而豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)一步為塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。由此，在小學(xué)語文課堂中，教師需要將閱讀貫穿至整個(gè)教學(xué)任務(wù)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)啟蒙期出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文閱讀的閱讀量，確保學(xué)生在語文課堂中能夠掌握全面的基礎(chǔ)詞匯知識(shí)，進(jìn)而使其語文核心素養(yǎng)可以得到良好的開拓。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文課堂中常常出現(xiàn)重課內(nèi)閱讀、輕視課外閱讀的現(xiàn)象，使小學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量得不到全面的儲(chǔ)存。

一、影響小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的原因

1、教師不重視語文閱讀教學(xué)

由于語文教師長期以往的受到呆滯死板的教學(xué)觀念影響，導(dǎo)致其在語文課堂中只注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生的課堂閱讀也只是僅僅提出，加之教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段與其交談最多的人，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)理念很容易受到教師的教學(xué)影響，以至于學(xué)生對(duì)閱讀課堂的認(rèn)知不夠明確，從而使學(xué)生的閱讀成績也隨之逐步下降，讓其閱讀能力不能得到全面的形成。

2、教師的教學(xué)模式死板呆滯

在大部分教師的教學(xué)理解中，閱讀教學(xué)是以閱讀為主的，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀就可以了，不需要進(jìn)行指導(dǎo)或引導(dǎo)。由此，在語文課堂中教師就一直沿用以往呆滯死板的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣是否得到激發(fā)，從而也忽視了閱讀教學(xué)中課內(nèi)外內(nèi)容的銜接。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生的閱讀樂趣也不能得到很好的體現(xiàn)，換句話說是指這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生“想要閱讀”的心理逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤安幌腴喿x”、“看見閱讀就來氣”的心理，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生排斥閱讀課堂的心理情緒現(xiàn)象。

3、閱讀內(nèi)容選擇的不合理

隨著新課程和我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改進(jìn)，小學(xué)階段的學(xué)科課程安排得也比較緊湊，甚至還出現(xiàn)了晨讀基礎(chǔ)課堂。晨讀環(huán)節(jié)是最為有利開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，然而大部分教師為了呈現(xiàn)閱讀的整齊度，在班級(jí)中就規(guī)定了每天的閱讀內(nèi)容，閱讀材料也是在語文教材中所尋找的，比如：讓學(xué)生對(duì)語文教材中的詩、散文進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀雖然有利于學(xué)生閱讀量的提升，但是限制了學(xué)生閱讀知識(shí)面的拓展，加上語文教材中的文章都是學(xué)過或者要學(xué)的，學(xué)生的新穎度沒有特別的強(qiáng)烈，久而久之學(xué)生的閱讀就會(huì)變得非常機(jī)械化，進(jìn)而無法提升自身的閱讀能力水平，還可能造成其閱讀能力水平的下降。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接的必要性

1、有利于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的有效發(fā)展是現(xiàn)階段教育改革的教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)的主要目的是指學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展中能夠適應(yīng)良好的思維意識(shí)基礎(chǔ)。而語文課內(nèi)閱讀則貫穿于教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中?；诖?，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，一定要注意語文課內(nèi)外閱讀的銜接，不要輕課外重課內(nèi)。在課內(nèi)閱讀的過程中，教師要注意指導(dǎo)的方法和技巧，利用多元且具有新穎性的教學(xué)模式有效的讓學(xué)生的閱讀水平得到提升，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可以得到充分體現(xiàn);而在課外閱讀的過程中，教師一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀量以及其閱讀基礎(chǔ)詞匯的積累，如果學(xué)生的閱讀量和其基礎(chǔ)詞匯可以得到豐富的積累，那么學(xué)生的閱讀能力、審美能力、語文核心素養(yǎng)就可以在此過程中不斷的提升，由此，通過課內(nèi)外閱讀的銜接整合教學(xué)，可以充分的讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂高效的建設(shè)。

2、有利于改革創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀

改革創(chuàng)新是現(xiàn)代教育發(fā)展的主題。在語文的教育中，閱讀是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要陣地。正所謂：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。多讀書，讀好書，讀整本書，能夠讓學(xué)生在讀的過程中，感知語言文字的魅力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的語文教育中，教師往往過度重視課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀嚴(yán)重不足，據(jù)數(shù)據(jù)研究表明：當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生閱讀量完全不夠，甚至部分小學(xué)生的閱讀習(xí)慣也不夠準(zhǔn)確。由此，在這樣的背景下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該在閱讀指導(dǎo)的過程中，巧妙地將課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接起來，在強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間或空閑時(shí)間廣泛的去閱讀、有選擇性的閱讀喜歡的文章，以此良好推動(dòng)學(xué)生積累豐富的閱讀知識(shí)。因此，在和傳統(tǒng)的重課內(nèi)、輕課外閱讀模式相比，小學(xué)語文教師科學(xué)且有效的銜接課內(nèi)外閱讀，對(duì)改革創(chuàng)新小學(xué)語文的閱讀模式具有重要的推動(dòng)作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中整合課內(nèi)外閱讀的有效性對(duì)策

1、構(gòu)建良好的閱讀課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：做任何一件事情都是由興趣為開端，在做的過程中逐漸使自身的興趣加強(qiáng)，進(jìn)而深入研究和分析。由此可知：為了促使課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)得到有效的銜接，首先教師需要在課堂中為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，充分讓學(xué)生的閱讀積極性和其閱讀興趣得以激發(fā)，讓學(xué)生通過不斷的閱讀文章，促使學(xué)生能夠從文章中感受到文章蘊(yùn)藏的深刻含義，并讓其閱讀樂趣得到充分的滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愿意閱讀的興趣目的，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)在語文課堂中的有效銜接。

例如：在學(xué)習(xí)《貓》這一節(jié)課時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生自行閱讀一遍文章，然后在學(xué)生閱讀完文章過后，教師利用自帶的教學(xué)輔助工具，比如：有關(guān)貓的飾件、以貓為形狀的玩具等，結(jié)合文章內(nèi)容，盡力給學(xué)生呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的場景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力可以有效的集中到課堂中，使其閱讀興趣可以得到全面的體現(xiàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生腦海中對(duì)文章內(nèi)容的記憶，促使其對(duì)貓的特征有更加深刻的認(rèn)知。然后再通過對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，讓學(xué)生在課后可以閱讀有關(guān)形容或講解動(dòng)物的文章，通過拓展閱讀，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的一些形態(tài)行為有更加全面且具體的認(rèn)知。通過課內(nèi)外文章閱讀的有效銜接，促使學(xué)生的知識(shí)視野可以得到更寬闊的拓展，同時(shí)也使其語文閱讀能力得到全面的提升。

2、深入挖掘語文教材，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀拓展

在語文閱讀課堂中，為了使課堂內(nèi)外的閱讀銜接得到良好的實(shí)現(xiàn)，那么教師首先需要根據(jù)語文教材文章進(jìn)行深入挖掘，挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容存有共性的課外讀物或課外知識(shí)，以此讓學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接的過程中始終接觸的是同類知識(shí)或相類似的文章，進(jìn)一步的讓學(xué)生的閱讀思維和知識(shí)儲(chǔ)備得到健全的構(gòu)建，讓其閱讀能力得到相應(yīng)的提升。但是值得注意的是：引入的課外讀物一定是要與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，不要為了單純的拓展學(xué)生視野而隨意選擇一些課外文章，不然非常容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相脫離。

例如：在學(xué)習(xí)《海的女兒》這一節(jié)課時(shí)，首先教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后教師再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘和分析，比如：《海的女兒》這篇文章的主要情感到底是在講什么？小公主的哪些品質(zhì)值得思考和深究呢？小公主與家人之間的感情是否很深厚呢？等，讓學(xué)生通過閱讀分析可以對(duì)此知識(shí)完全掌握;其次，教師再引入同類型的課外文章《萵苣姑娘》，讓學(xué)生通過閱讀分析，找出兩篇文章的共同性是什么，促使其課內(nèi)外銜接閱讀的優(yōu)勢可以得到全面的發(fā)揮，以此讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧都能得到充分的展現(xiàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生的語文閱讀視野得到拓展。

3、利用多媒體強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀知識(shí)，促使學(xué)生課內(nèi)外閱讀課堂銜接得到培養(yǎng)

課外閱讀是學(xué)生語文閱讀的重要組成部分。小學(xué)語文教師在強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)閱讀的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生自身的課外閱讀。由此，教師在指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀的過程中，可以常常給學(xué)生講解課外閱讀的重要性，然后還可以通過多媒體設(shè)備中信息化的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行閱讀講解，促使其閱讀知識(shí)點(diǎn)可以得到完全的掌握。除此之外，教師也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《海上日出》這一節(jié)課時(shí)，部分學(xué)生沒有看過日出，光通過閱讀文章中的文字，可能畫面感沒有那么的強(qiáng)烈，所以教師可以通過多媒體播放有關(guān)海上日出的視頻或圖片，讓學(xué)生自己結(jié)合圖片和文字可以深切的感受到海上日出的美麗;其次，為了有效的將課外閱讀知識(shí)融入于課堂中，教師可以通過多媒體設(shè)備搜索課外文章材料，讓學(xué)生通過課外的文章材料與課文中的文章材料作對(duì)比，分析和研究兩篇文章中的描寫手法，促使學(xué)生的閱讀能力得以提升，進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。通過這樣的教學(xué)模式可以有效的豐富學(xué)生閱讀知識(shí)的積累，從而促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到完全提高，進(jìn)一步推動(dòng)課內(nèi)外閱讀在我國教育事業(yè)中的發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，教師在教學(xué)過程中一定要結(jié)合課外文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，促使學(xué)生的閱讀視野得到相應(yīng)的拓寬，從而讓學(xué)生的閱讀能力可以在課堂中得以充分體現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀在小學(xué)語文課堂中的銜接。

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