淺談生活中兒童行為干預(yù)方法

李玲秀

近幾年來呢，隨著我國人口素質(zhì)意識(shí)的不斷提升，兒童的行為干預(yù)方法已經(jīng)引起廣大家長、教師甚至整個(gè)社會(huì)的高度關(guān)注。但兒童行為干預(yù)的社會(huì)服務(wù)，在我國目前尚處于起步階段，所能提供的服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，僅僅只是兒童行為障礙中需求最迫切的自閉癥患兒，目前絕大部分都得不到專業(yè)的干預(yù)幫助，更別說其他兒童行為障礙和一般兒童行為問題以及發(fā)展促進(jìn)了。按目前調(diào)查的我國兒童自閉癥發(fā)病率0.6%計(jì)算，我國大約有120萬自閉癥患兒;我國兒童行為問題發(fā)生率是31%，也就是說大約有6千萬兒童需要行為干預(yù)，更別說高達(dá)92%的家庭教育方式中存在導(dǎo)致兒童行為問題的風(fēng)險(xiǎn)?？梢娊處熀图议L學(xué)習(xí)和了解兒童行為干預(yù)方法的重要性和必要性。在我們的生活中很多的兒童父母、學(xué)校教師們迫切需要了解和學(xué)習(xí)有關(guān)兒童行為的干預(yù)方法。因?yàn)楸疚奈医Y(jié)合理論知識(shí)以及工作經(jīng)驗(yàn)淺顯的談一談生活中兒童行為干預(yù)方法。

一、強(qiáng)化法

強(qiáng)化：通過改變刺激物來增加先前行為發(fā)生頻率的程序。

強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

正強(qiáng)化定義：

任何導(dǎo)致我們以后進(jìn)行該行為的可能性增加的結(jié)果。就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

行為會(huì)帶來一些結(jié)果，這些結(jié)果又會(huì)影響我們下一步的行為。當(dāng)行為的結(jié)果導(dǎo)致我們以后進(jìn)行該行為的可能性增加是，正強(qiáng)化就發(fā)生了。在正強(qiáng)化中，行為的結(jié)果是積極的，所以該行為會(huì)頻繁發(fā)生。

正強(qiáng)化又稱"陽性強(qiáng)化"。個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。

案例：

在教室的地板上有一片小朋友點(diǎn)心后丟下的橘子皮，西西小朋友主動(dòng)地把橘子皮揀起來放到了垃圾桶內(nèi)，這時(shí)教師恰好看在眼里，立刻對(duì)這西西的行為進(jìn)行贊賞：“西西的衛(wèi)生習(xí)慣真好，大家都看到了，西西主動(dòng)地把地上的橘子皮扔到垃圾桶內(nèi)了！我們應(yīng)該像西西一樣做一個(gè)文明愛護(hù)環(huán)境的好孩子，今天我要獎(jiǎng)勵(lì)西西一朵小紅花?！?/p>

分析：

當(dāng)西西把橘子皮撿起來扔進(jìn)垃圾桶后老師運(yùn)用小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，使西西撿橘子皮的行為得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，使西西以后進(jìn)行該行為的可能性增強(qiáng)。

負(fù)強(qiáng)化定義：

也稱陰性強(qiáng)化，就是對(duì)于符合組織目標(biāo)的行為，撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。

在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為;正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績的認(rèn)可、表揚(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)等。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，即減少或取消厭惡刺激來增加某行為在以后發(fā)生的概率。

就是對(duì)于符合組織目標(biāo)的行為，撤消原來存在的消極刺激以使這些行為發(fā)生的頻率提高.

案例：

在班級(jí)里有一個(gè)小朋友經(jīng)常不完成老師布置的任務(wù)，其父母對(duì)于這個(gè)孩子也無可奈何。但是呢這個(gè)孩子非常喜歡看電視，也經(jīng)常因?yàn)榭措娨曈绊懲瓿扇蝿?wù)的次數(shù)。結(jié)合這兩點(diǎn)，老師告訴家長，以看電視作為懲罰的刺激物，如果孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，或者只有孩子完成任務(wù)后才可以看電視，否則無論如何都不能給他看電視。堅(jiān)持一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)孩子完成任務(wù)的頻率有一定程度的提高。 而恢復(fù)看電視的過程就是負(fù)強(qiáng)化。

分析：

家長和老師以減少和不能看電視的行為以增強(qiáng)和提高小朋友完成任務(wù)的頻率。這種行為就叫做負(fù)強(qiáng)化。

二、懲罰法

懲罰是指行為者出現(xiàn)不良行為后會(huì)承受不愉悅刺激，或者取消他正在享用的愉悅刺激，從而達(dá)到遏止不良行為出現(xiàn)的目的。

案例：

一個(gè)兩歲半的兒童走到哪里都要叼著奶瓶，否則就拒絕一切活動(dòng)，因此成人在奶嘴上涂上辣椒，或者在他叼著奶瓶的時(shí)候不讓他玩他喜歡的玩具。讓兒童意識(shí)到繼續(xù)叼著奶瓶要受到的痛苦和要付出的代價(jià)。

分析：

懲罰主要是為了減少或遏止不良行為再次出現(xiàn)，案例中在奶嘴上涂上辣椒或者在他叼著奶瓶的時(shí)候不讓他玩他喜歡的玩具都是作為懲罰為了減少和遏止兒童叼奶瓶的這個(gè)行為的出現(xiàn)。

三、代幣制

代幣制定義：用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法。

案例：

在班級(jí)中教師給表現(xiàn)好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，當(dāng)積滿十顆小紅花就可以玩一次自己喜歡的玩具或者優(yōu)先挑選自己喜歡的區(qū)域等。

分析：

代幣制在幼兒園是常見的方法，代幣其實(shí)是一種中介物，在行為改變的過程中，用一種本來不具有增強(qiáng)作用的物體為表征（如籌碼、銅幣、紙幣等），讓它與具有增強(qiáng)作用的其他刺激物（如食品、玩具等）相聯(lián)結(jié)，讓這一種表征物變成具有增強(qiáng)力量的東西。即小紅花本來是一樣很普通的東西，但是當(dāng)教師運(yùn)用小紅花當(dāng)做中介物時(shí)讓它與幼兒所喜歡的玩具或者幼兒喜歡的事物相聯(lián)結(jié)來強(qiáng)化幼兒的良好行為。

四、系統(tǒng)脫敏療法

系統(tǒng)脫敏法定義：有計(jì)劃有步驟地幫助問題行為擺脫對(duì)特定事物的過度敏感，主要用于治療兒童對(duì)常規(guī)事物的過分恐懼。

案例：

某三歲兒童星星看見長胡子的中年男子就會(huì)非常害怕，甚至臉色蒼白手心冒汗。哪怕是在電視或者圖片上看見長胡子的中年男子也會(huì)神色緊張，不愿意用眼睛去看。

分析：

由于兒童對(duì)某人或某物產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼時(shí)，不是簡(jiǎn)單的說服、教育就可以解決的。在系統(tǒng)脫敏中成人要為兒童創(chuàng)建一個(gè)自由舒適的環(huán)境。在這個(gè)安全的空間里，恐懼的事物會(huì)根據(jù)兒童的接受程度慢慢的，以不同的方式接近，直至兒童能夠完全接受它。（系統(tǒng)脫敏法多用于專業(yè)的心理治療領(lǐng)域，幼兒園教師或者家長在運(yùn)用時(shí)要有專業(yè)人士指導(dǎo)）

五、模仿法

模仿法定義：模仿法在社會(huì)學(xué)中的概念就是主體對(duì)某種行為或形象的x效仿。

案例：

某中班兒童依依非常害怕洋娃娃，據(jù)了解后知道是依依在小的時(shí)候每當(dāng)她不聽話時(shí)奶奶都會(huì)說“再不聽話洋娃娃要變成老妖怪把你抓走了”久而久之依依對(duì)洋娃娃產(chǎn)生了恐懼，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)檫B看見洋娃娃都害怕。當(dāng)教師了解后先是讓依依了解到洋娃娃只是一個(gè)玩具和其他的玩具一樣，接著讓她在動(dòng)畫片中看洋娃娃，然后讓她看她的好朋友玩洋娃娃的過程，再讓她和她關(guān)系好的小朋友一起玩洋娃娃等。

分析：

模仿法是建立在班杜拉學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兒童通過對(duì)模仿對(duì)象（又稱楷模）行為的觀察學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)正常行為，消除問題行為的目標(biāo)。在模仿中最關(guān)鍵的要素是楷模對(duì)兒童的影響力，這取決于楷模與該兒童的關(guān)系。例如案例中老師讓依依的好朋友來當(dāng)楷模這樣的影響力比和依依關(guān)系一般的小朋友來當(dāng)楷模的影響力大。

小結(jié)：

兒童問題行為治療不是一蹴而就的事情，不論是家長還是教師都要有一個(gè)平和的心態(tài)去面對(duì)。我們需要知道如果我們要去幫孩子改變不正確的行為首先要做的不是去看問題行為的本身，而是要找到什么是正確的取代行為。兒童的每一個(gè)行為都有其內(nèi)在的意義，是他們與其他人交流的一種方式。孩子為什么會(huì)選擇用問題行為甚至暴力行為來與其他人交流呢，是因?yàn)檫@些行為有效地幫助他們達(dá)成了目的。當(dāng)我們?cè)噲D要消除這些不適當(dāng)?shù)男袨?，卻沒有想著要去教孩子應(yīng)該怎么樣做，那孩子又怎么樣來跟我們表達(dá)他們的意思呢？——他們不是機(jī)器人，按個(gè)鈕就可以靜止不動(dòng)。他們需要表達(dá)，需要交流，而且是通過行為來表達(dá)與交流，因此只有教他們好的行為，才能最終解決孩子的行為問題。

最后我想說的是教師以及家長在干預(yù)孩子行為時(shí)最應(yīng)該學(xué)會(huì)的是夸獎(jiǎng)幼兒。因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)幼兒是兒童行為干預(yù)方法的前提和基礎(chǔ)。那么如何去學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)呢？可以從這幾個(gè)方面學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)兒童。比如不要盲目的夸獎(jiǎng)幼兒，在夸獎(jiǎng)幼兒時(shí)要具體，你說得越具體，孩子就越容易知道自己的哪個(gè)行為是受到贊揚(yáng)的，下次就會(huì)更加愿意重復(fù)這個(gè)行為。同時(shí)夸獎(jiǎng)幼兒要及時(shí)，成人對(duì)于幼兒行為要有一個(gè)及時(shí)的反應(yīng)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讓我們手牽著手，共同學(xué)習(xí)與了解兒童行為干預(yù)方法。我相信在家長和老師的共同努力之下我們的孩子將會(huì)健康快樂的茁壯成長！

浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心幼兒園