翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下作業(yè)設(shè)計(jì)的探究與思考

婁昕

【摘要】在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。本文從三方面分別闡述在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，包括通過提供預(yù)習(xí)素材幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過在課前設(shè)置問題的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況、隨堂布置課堂作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、課后根據(jù)學(xué)生之間的差異分層設(shè)計(jì)作業(yè)難度，為有在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需求的高中教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，使教學(xué)模式不再是教師講學(xué)后，學(xué)生根據(jù)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，在此模式下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，就需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)深度為前提，以完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，達(dá)成提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體要求。

1課前作業(yè)設(shè)計(jì)

課前作業(yè)設(shè)計(jì)需要滿足兩方面要求，一來需要學(xué)生根據(jù)教師所提供的視頻、ppt及課件等材料自主對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)成在正式上課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)提前了解的目的;二來，教師需要在正式上課前，提出一到三道學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中需要了解或有大致了解的題目，以此判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，以及吸收知識(shí)的速度，以此調(diào)整本堂課的教學(xué)節(jié)奏，如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)部分的知識(shí)掌握情況不樂觀，就可以在原有教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的降低，并對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解。

教師在設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)，需要滿足四個(gè)原則，即題目的難度、與給出材料的契合度、題目的數(shù)量以及設(shè)計(jì)的問題呈現(xiàn)出階梯分布形式。以“函數(shù)的基本性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可根據(jù)函數(shù)的所有性質(zhì)準(zhǔn)備相關(guān)材料，也可有針對(duì)性的讓學(xué)生對(duì)函數(shù)的其中一種性質(zhì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，如“函數(shù)的奇偶性”，而在課堂上可根據(jù)函數(shù)的奇偶性出三道題目，出題形式可分別為選擇題、填空題及應(yīng)用題，難度方面逐漸升級(jí)，在控制題量的前提下考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，注意考察環(huán)節(jié)不能影響正常授課，與此同時(shí)也可以通過設(shè)置懸念的方式提高學(xué)生上課積極性。除此之外，也可讓學(xué)生在課前使用“微課”視頻對(duì)本節(jié)課要將的重點(diǎn)知識(shí)先做了解。

2課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的，具備當(dāng)堂鞏固知識(shí)的作用，其題目特點(diǎn)表現(xiàn)為：緊貼剛剛講過的重點(diǎn)知識(shí)，且與整堂課所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，但一般來講不會(huì)有太多復(fù)雜的計(jì)算步驟，大多數(shù)考察的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否理解，對(duì)應(yīng)用能力的考察內(nèi)容較少，以防占用太多課堂教學(xué)時(shí)間。

課堂作業(yè)一般包括獨(dú)立型作業(yè)及合作型作業(yè)兩種，獨(dú)立作業(yè)可以通過教師隨堂提問、布置題目以讓學(xué)生各自解答來達(dá)成，也可以由教師隨機(jī)抽取幾名同學(xué)到黑板上書寫答題步驟，其余學(xué)生在座位上進(jìn)行解答;合作型的課堂作業(yè)存在小組討論環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的就某一綜合性大題進(jìn)行小組解答外，教師也可拋出幾道判斷型題目，如在黑板上書寫幾道“二元一次不等式”的解題步驟，由學(xué)生進(jìn)行小組討論，判斷教師書寫步驟是否正確，以小組代表的形式發(fā)言并到黑板前對(duì)錯(cuò)誤的計(jì)算過程進(jìn)行改正，以此增加討論環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

以“隨機(jī)事件的概率”這一知識(shí)點(diǎn)為例，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要在每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三道問題，先后順序?yàn)椋号袛嘞铝惺录欠駷殡S機(jī)事件、分析隨機(jī)事件的規(guī)律，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)時(shí)長及學(xué)生的具體情況對(duì)每一環(huán)節(jié)問題進(jìn)行增減[1]。

3課后作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)于課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固并提升實(shí)際應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生完成作業(yè)花費(fèi)的總時(shí)長、題目設(shè)計(jì)是否能夠覆蓋課堂所有學(xué)習(xí)的知識(shí)并對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行一定聯(lián)系、以及難易程度是否呈階梯分布等情況，依據(jù)這些因素，可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)層次：即基礎(chǔ)性的理論訓(xùn)練、應(yīng)用方面的鞏固訓(xùn)練以及拔高形式的拓展訓(xùn)練。除此之外，作業(yè)設(shè)計(jì)還需要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力對(duì)三種層次的側(cè)重進(jìn)行區(qū)分，以保證每名學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長相當(dāng)，不會(huì)出現(xiàn)完成作業(yè)時(shí)間過短或過長的情況，造成學(xué)生被冗長繁復(fù)的作業(yè)影響學(xué)習(xí)熱情或達(dá)不成鞏固教學(xué)的目的[2]。

以“正弦定理與余弦定理”這一知識(shí)點(diǎn)為例，這一知識(shí)點(diǎn)有著較多的推導(dǎo)定理，需要在課后進(jìn)行重點(diǎn)鞏固，對(duì)于課堂教學(xué)中表現(xiàn)的不是很好的學(xué)生，在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可將重點(diǎn)放在“正弦定理”及“余弦定理”的推導(dǎo)公式鞏固方面，幫助其完全掌握相關(guān)定理內(nèi)容的應(yīng)用方式;而對(duì)于在課堂教學(xué)中已經(jīng)基本掌握相關(guān)定理內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以將重點(diǎn)放在“正弦定理”及“余弦定理”的綜合性應(yīng)用方面，以多種變換類型題進(jìn)一步提升其應(yīng)用能力。

“微課”可幫助學(xué)生利用好生活中碎片時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)幫助教師關(guān)注到學(xué)生的細(xì)微變化，“微課”里每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間很短，一般在五到十五分鐘之間，且均為教材的重點(diǎn)知識(shí)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生可利用課余時(shí)間利用“微課”進(jìn)行知識(shí)鞏固，也可以對(duì)課上沒有完全掌握的知識(shí)進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”教師能夠利用“微課”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和習(xí)題完成情況進(jìn)行了解，以此對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整。

結(jié)束語：總結(jié)全文，在課前進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，后再進(jìn)行例題訓(xùn)練;在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，教師要有能夠靈活轉(zhuǎn)變出題類型的能力，依據(jù)課堂具體情況隨時(shí)調(diào)整，包括題目的數(shù)量以及側(cè)重;在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，以滿足不同類型學(xué)生的鞏固需要，使課后作業(yè)設(shè)計(jì)效用最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金全，王浩，李軍，任建虎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下作業(yè)設(shè)計(jì)探究——以“函數(shù)奇偶性應(yīng)用作業(yè)”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2017（33）：4-5.

[2]姚國強(qiáng).高中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)有效設(shè)計(jì)與使用的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2017（09）：7

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