幼兒園語言教育活動中“課程游戲化”現(xiàn)狀分析

劉影

【摘要】“課程游戲化”作為幼兒園課程改革的“質(zhì)量工程”，也是推進《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱為《指南》）落實的重要舉措，已經(jīng)成為許多幼兒園的重點工作項目。如今，“課程游戲化”理念在我國幼兒園實施多年，其實施效果如何，值得研究。

【關鍵詞】幼兒園;語言教育活動;“課程游戲化”;現(xiàn)狀分析

1幼兒園語言教育活動中“課程游戲化”現(xiàn)狀分析

1.1“課程游戲化”理念的意識淺薄

隨著學前教育研究的不斷完善，教育理念的不斷發(fā)展，亟需教師以發(fā)展的眼光看待幼兒園課程，實時更新“課程游戲化”理念。但通過相關調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，雖然總體上教師對于“課程游戲化”理念表現(xiàn)出積極態(tài)度，并且大部分教師表示對“課程游戲化”有一定了解，可是對于“課程游戲化”實質(zhì)內(nèi)涵及內(nèi)容并沒有全面、深入地了解。說明教師更新理念的意識淺薄，不求甚解，僅抓住其淺顯意思理解。甚至混淆了“幼兒游戲”與“課程游戲化”的概念，出現(xiàn)了“課程游戲化”的認知偏差，否定了游戲的價值或是運用了質(zhì)量低的游戲等問題，最終導致“課程游戲化”的實施效果不佳。

1.2評價方式單調(diào)，評價語籠統(tǒng)

在游戲化的語言教學活動中，幼兒游戲成果的最終展現(xiàn)不是依靠幼兒教師的價值，更重要的是要展現(xiàn)孩子們自身的創(chuàng)造力與情感意義。在這個過程中，幼兒教師的主要作用是將幼兒的活動成果更為多樣、全面地展現(xiàn)出來，多元評價估計孩子的發(fā)展，促使孩子們的活動方式、活動內(nèi)容都能夠得到進一步的延伸與拓寬。當前幼兒教師對幼兒評價以口頭評價為主，評價語中以“真棒”、“真好”、“不錯”、“還可以”“再好好想想”這類語言為主，評價方式單調(diào)，評價語比較模糊籠統(tǒng)。這樣的評價語和評價方式過于簡單，缺乏一定的創(chuàng)意性，幼兒教師的評價語言沒有一定的針對性，只是泛泛而談，時間一長，幼兒對此習以為常，自然而然對他們也就起不到激勵作用。

2幼兒園語言教育活動中“課程游戲化”的實施

2.1引導教師家長正確對待游戲化教學，建立游戲化教育觀

游戲作為世界公認的幼兒最喜愛的活動形式，發(fā)展到今天，它的重要性是有目共睹的。游戲是積極的，它的情感是豐富的、意境是真實多彩的。從感知覺上實踐是無比快樂的，從視覺上欣賞也是生動活潑的?，F(xiàn)階段部分幼兒園的幼兒教師對于游戲化的語言教學活動的準備、指導、評價均出現(xiàn)了問題，對于游戲的價值功能沒有充分的理解，這與教師自身的知識結(jié)構(gòu)有關，而這樣就會影響游戲化語言教學的效果。而幼兒家長也對游戲的教育意義認知少之又少的，這也是受到傳統(tǒng)教育觀的影響。因此，幼兒園可以為幼兒教師提供游戲教學一類的圖書以供他們翻閱，同時，幼兒園管理者可利用校信等電子網(wǎng)絡設備在群里及時發(fā)布關于游戲化教學的內(nèi)容，拓寬幼兒教師查閱的渠道，為幼兒家長提供學習的平臺。在每學習一段時間以后，幼兒園可以通過家長會等形式組織幼兒教師和家長交流和答疑，也可以利用開會的時候，讓幼兒教師溝通，展示學習收獲，從中不斷地交流、總結(jié)、反思，進一步加深對游戲化教學的認識，并提高幼兒教師游戲教學素養(yǎng)，消除家長對于游戲認知上的誤解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，建立正確的游戲教育觀。

2.2創(chuàng)設適宜的物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是強調(diào)幼兒園為激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)幼兒能力，專門創(chuàng)設的環(huán)境要素或物質(zhì)材料，比如幼兒園內(nèi)五彩繽紛的主題墻、教室一角、區(qū)域環(huán)境等。首先，幼兒園物質(zhì)環(huán)境不應是一成不變的，也不應是讓人眼花繚亂的，而是應具有啟發(fā)性、互動性，能夠刺激幼兒“開口說話”的。例如，在教室或走廊低處墻面繪畫出主題不一的連環(huán)畫，在每一幅圖片中留下一條“線索”，引導幼兒進行看圖說話。其次，環(huán)境創(chuàng)設可以由教師和幼兒共同完成。例如定期邀請不同的幼兒與教師共同完成一面主題墻，并且署名，由參與創(chuàng)作的幼兒作為主題畫的小主持人，與其他小朋友介紹自己的創(chuàng)作。最后，注重教育活動與區(qū)域活動的聯(lián)系性。以語言教育活動為例，教師常常會將活動中的圖書投放在“圖書角”，而幼兒在活動過后往往很少翻動已經(jīng)看過的書籍，“圖書角”在區(qū)域活動中常常無人問津。因此，教師可以結(jié)合生活實際，將“圖書角”變成“小小故事會”或是“小課堂”，以演講者和聽眾、老師和小朋友的身份分享故事。這樣有利于幼兒在區(qū)域游戲中實現(xiàn)游戲化的活動延伸，鞏固語言教育活動內(nèi)容。

2.3確保全面性活動評價

課程評價能力是教師實施“課程游戲化”的重要標準，教師可以從以下幾方面確保全面性的活動評價：首先，從評價主體來說，為避免評價的主觀性與單一性，活動評價主體不應局限在教師自身，可以采取教師互評、教研小組評價與幼兒評價相結(jié)合的方式，更加全面具體的進行活動評價。對于教師來說能夠客觀地進行總結(jié)與反思;對于幼兒來說也是一個增強自我意識的機會，特別是在中大班，教師可以多利用幼兒互評的方式培養(yǎng)幼兒的社會意識和表達能力。其次，從評價方式來說，可以根據(jù)教育活動時間分別評價。一是幼兒園教師可以在教育活動開始前，進行診斷性評價，對幼兒年齡特點及已有經(jīng)驗做出基本鑒定，調(diào)整教育活動設計;二是在教育活動進行中，進行形成性評價，根據(jù)幼兒的個體差異與活動中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教育活動過程;三是在教育活動進行后，進行總結(jié)性評價，結(jié)合游戲化因素與效果，對幼兒做出具體詳細評價。長此以往教師才能夠真正從中每一次的教育活動中獲得經(jīng)驗和啟發(fā)，進而提升“課程游戲化”水平和專業(yè)能力，同時有利于幼兒園游戲化園本課程的開發(fā)。

3結(jié)束語

本文通過相關文獻研究結(jié)果及自身經(jīng)驗分析了“課程游戲化”在語言教育活動中的實施現(xiàn)狀，希望給予幼兒園及一線教師一定的“課程游戲化”實施建議，以此更加深入的思考與鉆研幼兒園課程的研究，也期望以之作為游戲精神注入幼兒園課程的重要一步。

參考文獻：

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