小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的錘煉

鐘雪春

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不能夠較好地把握題目的內(nèi)容，這是因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)閱讀能力較弱，所以他們不能夠較好地理解題目的意思。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠跟好地把握相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，從而能夠較好地對(duì)題目進(jìn)行解答，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的幫助。本文圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的錘煉展開(kāi)論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言錘煉;教學(xué)策略

前言：

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓他們能夠較為有效地提高自己的數(shù)學(xué)閱讀能力，從而能夠在作答的過(guò)程中更為得心應(yīng)手。為了能夠更好地達(dá)成這一效果，教師可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定地創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中更為順利地激發(fā)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更為積極主動(dòng)地開(kāi)展相應(yīng)的練習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有著較大的幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)信息

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些同自己的生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。而在開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師往往會(huì)就題論題，讓學(xué)生通過(guò)解讀題目的信息對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行理解，這在一定程度上加大了學(xué)生的理解難度。為了有效地幫助學(xué)生對(duì)于題目中的相關(guān)信息進(jìn)行理解，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定地引導(dǎo)，讓他們充分地應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行一定地理解，從而能夠較為有效地提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠較好地把握題目信息，進(jìn)而能夠在作答的過(guò)程中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活應(yīng)用，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有一定的幫助。

例如，在作答“A點(diǎn)和B點(diǎn)相距10千米，甲從A點(diǎn)出發(fā)，乙從B點(diǎn)出發(fā)，最后，他們?cè)诰嚯xA點(diǎn)和B點(diǎn)的中點(diǎn)2千米的地方相遇了，請(qǐng)問(wèn)甲的行駛速度是多少？乙的形式速度是多少？”這是一道較為經(jīng)典的行程問(wèn)題，如果學(xué)生只是就題論題，那么學(xué)生很容易便會(huì)被題目的各種信息所干擾，進(jìn)而不能夠較好地理清這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。為了幫助學(xué)生更好地理解題目的信息，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，通過(guò)將自己想象成從自己家出發(fā)的甲，將自己的朋友想象成從自己家出發(fā)的乙，然后兩個(gè)人要在相向而行的過(guò)程中在某一點(diǎn)相遇了。通過(guò)這樣的聯(lián)想方式，學(xué)生能夠較為容易地將自己代入到題目當(dāng)中，從而能夠應(yīng)用畫(huà)圖的方式對(duì)題目的信息進(jìn)行整理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑦@些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在一張圖上，通過(guò)觀看這張圖的便能夠較好地把握題目的信息，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有一定的幫助。與此同時(shí)，他們能夠較好地對(duì)這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系進(jìn)行一定地把握，從而能夠列出相應(yīng)的方程式對(duì)其進(jìn)行解答，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有著較大的幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

數(shù)學(xué)的語(yǔ)言具有較強(qiáng)的規(guī)范性，如果學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中對(duì)于規(guī)范性的文字沒(méi)有較好的解讀，那么他們常常會(huì)陷入解題的誤區(qū)，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是不利的。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，尤其是對(duì)于“在XXX的范圍內(nèi)”或者“除了XXX之外”的語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能夠較好地把握這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而能夠較好地感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生能夠較為容易地提高自己對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解能力，讓自己能夠在作答的過(guò)程中對(duì)一些關(guān)鍵性的信息進(jìn)行把握，從而能夠讓自己在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候更加得心應(yīng)手，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著較大的幫助。例如在向?qū)W生講述梯形的概念的時(shí)候，教師可以對(duì)概念中的“只有”和“四邊形”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠較好地結(jié)合這兩個(gè)詞感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性，從而能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行更好地把握。

與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于題目的信息進(jìn)行一定地簡(jiǎn)化，從而能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)題目的信息進(jìn)行把握，進(jìn)而能夠提高自己的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。例如在閱讀到“小明的媽媽在菜市場(chǎng)一共買了20個(gè)蘋果，然后讓小明對(duì)其進(jìn)行平分，放在5個(gè)盤子里，讓每一個(gè)盤子里的蘋果的數(shù)量相等，那么，每一個(gè)盤子里有多少個(gè)蘋果？”這一段話包含了較多的信息，但對(duì)于學(xué)生的解答來(lái)說(shuō)有較多的信息是沒(méi)有必要的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而能夠更為準(zhǔn)確地把握題目的內(nèi)容，如“將20個(gè)蘋果平均放在5個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？”這將幫助學(xué)生有效提升自己的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，讓自己能夠在數(shù)學(xué)練習(xí)的過(guò)程中更加得心應(yīng)手。

三、引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式對(duì)概念進(jìn)行講述

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念讀起來(lái)較為拗口，他們并不能夠教好地對(duì)其形成較為長(zhǎng)期的記憶，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是不利的。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的語(yǔ)言對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行描述，讓他們能夠充分以自己的方式提高自己的數(shù)學(xué)閱讀能力。為了達(dá)成這一目的，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行解讀，并且對(duì)其形成一定地理解。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不看概念的解釋，而是應(yīng)用自己的語(yǔ)言對(duì)概念進(jìn)行描述，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)思考和整理的過(guò)程，這能夠幫助學(xué)生較為有效地提高他們的數(shù)學(xué)閱讀能力。在學(xué)生完成了自己的復(fù)述之后，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合著自己的語(yǔ)言同概念的解釋進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己的表述相比于概念有哪些不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，然后再?duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行完善，從而能夠更為順利地講述自己對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。經(jīng)過(guò)多次的修改之后，學(xué)生能夠較好地對(duì)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀能力進(jìn)行較好地培養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行理解，這將幫助學(xué)生更為順利地對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行解讀，從而大大提高學(xué)生的閱讀能力;可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的思維的嚴(yán)密性進(jìn)行關(guān)注，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有一定的幫助;可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的語(yǔ)言對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行描述，從而能夠幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，從而能夠較為有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔紅強(qiáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2020，（4）：83.

[2]湯紅云.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練[J].天津教育，2020，（5）：71-72.

福建省龍巖市永定區(qū)龍鳳小學(xué) 364100