初中英語課堂上互動(dòng)式教學(xué)的有效策略分析

羅琴

【摘要】教學(xué)改革背景要求教師以學(xué)生為中心完成課堂教學(xué)，因此要注重互動(dòng)課堂的構(gòu)建。初中英語課堂內(nèi)也要落實(shí)不同策略，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語知識(shí)學(xué)習(xí)和互動(dòng)。以有效的優(yōu)秀氛圍構(gòu)建，讓學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升其英語學(xué)習(xí)動(dòng)力;通過英語課堂的知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生能夠明確基本方向，體會(huì)語言文化的差異性;通過英語知識(shí)的講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠明確基本學(xué)習(xí)方向和成長(zhǎng)方向。課堂中教師為彰顯出英語教學(xué)特色，在互動(dòng)環(huán)節(jié)的構(gòu)建中提升學(xué)生動(dòng)力?；诖?，文章中主要分析了初中英語教學(xué)互動(dòng)式模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;互動(dòng)式教學(xué);有效策略;優(yōu)化;分析

前言：伴隨著教學(xué)改革思想的深入發(fā)展，新穎化、高效化、互動(dòng)化課堂的構(gòu)建逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)效率。教師也要借助互動(dòng)式的教學(xué)指引方式，端正學(xué)生態(tài)度，激活學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生保證整體學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升。課堂中教師為彰顯教學(xué)特色魅力，突出教學(xué)的重要性，能夠確保學(xué)生動(dòng)力的形成，也會(huì)讓學(xué)生在不斷的感知探索中獲取經(jīng)驗(yàn);通過互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)化課堂知識(shí)講解成果，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，會(huì)不斷端正學(xué)生態(tài)度，彰顯教學(xué)特色魅力，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)綜合水平的提升。

一、設(shè)置教學(xué)情境，構(gòu)建互動(dòng)化英語課堂

教學(xué)情境的設(shè)置會(huì)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一定的互動(dòng)空間。學(xué)生可以在優(yōu)秀氛圍中練習(xí)使用英語，其口語表述能力會(huì)得到增強(qiáng)。教師在教學(xué)情境中促進(jìn)師生之間有效互動(dòng)、以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生鍛煉使用英語知識(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升其語言表述能力。會(huì)解決傳統(tǒng)課堂內(nèi)學(xué)生不愿開口說英語的問題，同時(shí)在互動(dòng)交流中強(qiáng)化其語感，促進(jìn)英語課堂教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)[1]。

例如：在“What’s this in English？”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)。課堂內(nèi)教師出示不同的物品如：“Apple， potato chips， coke， water cup， mobile phone， paper towel， keyboard， etc.”讓學(xué)生之間互相提問：“What’s this in English？”指引學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的回答。以教學(xué)情境構(gòu)建互動(dòng)化課堂，通過口語交流提升其語感。同時(shí)，教師可以教學(xué)特殊疑問句的構(gòu)成形式：“What+be（動(dòng)詞）+......”以及“This+be（動(dòng)詞）+......”的表述方法，通過有效互動(dòng)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生形成英語表述欲望.解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。教學(xué)語法知識(shí)內(nèi)容，練習(xí)不同的語言表述方法。

二、融入游戲方法，構(gòu)建互動(dòng)式課堂

游戲迎合了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的性格特點(diǎn)和能力特征。在初中英語教學(xué)中教師構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，游戲方法營(yíng)造趣味性的環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠在主動(dòng)參與中感知英語，糾正在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤思想意識(shí);通過不斷的交流互動(dòng)，在多元化學(xué)習(xí)中彰顯教學(xué)魅力，活躍課堂中的氛圍，能夠增進(jìn)學(xué)生的感知。實(shí)現(xiàn)多元化課堂體系、以及趣味環(huán)節(jié)互動(dòng)模式的有效搭建[2]。

例如：在“I want to be an actor.”的教學(xué)中，教師可以借助游戲方法，讓學(xué)生以表演的方式呈現(xiàn)不同指引的不同特征，其他同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。猜測(cè)正確的同學(xué)，既要完成職業(yè)的表述和“I?want?to?be +......”的表述。如：“Teacher： platform， chalk”學(xué)生猜測(cè)正確為“teacher”，既要回答：“I?want?to?be?a?teacher.”課堂內(nèi)通過游戲方法，學(xué)生能夠了解不同的單詞表述方式，練習(xí)使用英語.互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)也增進(jìn)了學(xué)生的感知，會(huì)讓趣味推動(dòng)效果的提升，強(qiáng)化學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成果。

三、融合信息技術(shù)，構(gòu)建互動(dòng)式課堂

信息技術(shù)方法會(huì)輔助教師對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的延展。在互動(dòng)式氛圍的構(gòu)建下，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、相互合作彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足、相互分享在英語學(xué)習(xí)中采用的不同方法，其學(xué)習(xí)能力會(huì)得到增強(qiáng)。同時(shí)，有助于在英語課堂中強(qiáng)化學(xué)生的思維脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠找尋到切合自身成長(zhǎng)需求學(xué)習(xí)能力的方法，完成高效的英語知識(shí)學(xué)習(xí)。以有效的互動(dòng)，推動(dòng)質(zhì)量提升[3]。

例如：在“When is your birthday？”的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)對(duì)比東西方有關(guān)生日帶來的差異，讓學(xué)生了解西方國(guó)家生日的慶祝方式“Party， cake”，以及中國(guó)生日慶祝的主要方法：“Longevity noodles， Peking Opera： Magu's birthday”，分析不同文化差異產(chǎn)生原因;通過信息技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在有效的交流中結(jié)合英語學(xué)習(xí)的不同方式，形成優(yōu)秀的思維脈絡(luò)。文化意識(shí)的塑造體現(xiàn)了先進(jìn)思想在英語課堂中的融合，會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多元化，是增強(qiáng)總體教學(xué)成果的顯現(xiàn)。

結(jié)語：綜上所述，初中英語教師積極在課堂中彰顯教學(xué)特色魅力，通過互動(dòng)式課堂的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化指引，能夠挖掘出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，合理感受到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的潛力;通過不同方法的運(yùn)行，學(xué)生能夠主動(dòng)探索、認(rèn)知形成相關(guān)素養(yǎng)，其英語知識(shí)的感知能力也會(huì)得到提升。以英語課堂與互動(dòng)式教學(xué)模式的融入，會(huì)讓學(xué)生在課堂中挖掘自身相關(guān)能力、形成積極性、熱情，推動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生語言探究意識(shí)和延展思維的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東坤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的實(shí)踐分析[J].中國(guó)新通信，2021，23（02）：188-189.

[2]湯少冰.疫情期間初中英語線上即時(shí)互動(dòng)反饋有效教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2020（21）：76-80.

[3]程湘楠，王文.提高初中英語課堂參與度的策略研究——基于積極心理學(xué)的視角[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，40（01）：146-148.

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