構(gòu)建小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念課自主課堂教學(xué)模式

譚鳳宜

【摘要】本文以新課程改革突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性的改革理論為出發(fā)點，在著眼學(xué)生知識掌握和技能訓(xùn)練且兼顧學(xué)生能力開發(fā)和未來發(fā)展的同時，充分考慮低段學(xué)生的年齡特征、接受能力和低段數(shù)學(xué)概念課課型特點，以《角的初步認識》實際教學(xué)為例，對小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念課自主課堂教學(xué)特點進行了探討，初步形成一定的教學(xué)操作模式，即“激發(fā)探究—信息反饋—直觀感知—自主探究—當(dāng)堂達標(biāo)—效果反饋—扣標(biāo)整合”。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 概念課 教學(xué)模式

新課程改革理念突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性。在此過程中，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍，這一切確實令人驚嘆萬分。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出一個令人深思的問題——如何確保學(xué)生在課堂40分鐘的主體參與地位，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理念下，我也在低段數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中逐步滲透“自主課堂教學(xué)”模式?，F(xiàn)以《角的初步認識》為例談?wù)勑W(xué)低段數(shù)學(xué)概念課自主課堂教學(xué)模式的初探。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。根據(jù)低段學(xué)生的年齡特征和接受能力，以及數(shù)學(xué)概念課課型特點，我在低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)中主要采用“激發(fā)探究—信息反饋—直觀感知—自主探究—當(dāng)堂達標(biāo)—效果反饋—扣標(biāo)整合”的教學(xué)模式，效果比較理想。

一、激發(fā)探究：創(chuàng)設(shè)情境，以舊拓新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“以舊帶新”可以有效緩減學(xué)生接受新知的難度，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，誘使學(xué)生的思維能在新舊矛盾的焦點上迅速展開組建新的認知結(jié)構(gòu)。課伊始，借助主題圖呈現(xiàn)情境：看！校園里有老師、同學(xué)們、修剪花草的叔叔。觀察，有我們學(xué)過的平面圖形嗎？請你指出來。在這些認識的平面圖形中，你能用四根小棒擺一個嗎？現(xiàn)在拿走一根小棒，再擺一擺又會是什么圖形？接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么呢？揭示出今天要學(xué)習(xí)的課題——角?；顒蛹訌娏藞D形之間的內(nèi)在聯(lián)系，感悟角是最簡單的幾何圖形，是構(gòu)成直線圖形的基本元素之一，同時也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、信息反饋：設(shè)疑引欲，依據(jù)疑難信息反饋，嘗試解疑

教學(xué)中，教師通過積極地“導(dǎo)”，來激發(fā)學(xué)生主動地“探”，使師生雙邊活動產(chǎn)生“共振”，思維能力和個性全面而和諧發(fā)展。注重知情相融，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取。在新授知識前，先讓學(xué)生指出國旗的四個角，學(xué)生憑直覺肯定指著四個頂點，對信息及時反饋并準(zhǔn)確指正：“這不是角，這是頂點?！蓖瑫r設(shè)疑：“那么究竟哪兒才是角呢？”提問中包含一定“份額”的已知東西，又包含一定“份額”的未知東西，使學(xué)生建立在思維本質(zhì)上那種穩(wěn)定的興趣激發(fā)出來。

三、直觀感知：加強直觀，豐富感知，增強概念理解

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，通過教具的演示和學(xué)具的操作，讓學(xué)生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感知，促使學(xué)生思維由具體形象向抽象概括轉(zhuǎn)化。學(xué)生拿出圓形紙片，“這張紙上有角嗎？”“開動小腦筋，動手折一個角，試試吧?！惫膭顚W(xué)生用手去注意、觀察折的角，在摸點時感覺“刺人、戳手、尖尖的”，摸邊時感覺“直直的、平平的”，形成觸覺的愉悅表象，加深“角有一個頂點和兩條邊”的理解。

四、自主探究：動手操作，引發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)

《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄白灾魈剿?、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，創(chuàng)新意識和實踐能力。首先通過調(diào)動學(xué)生觀察、動手制作角，讓學(xué)生主動嘗試，通過一個“變變變”的游戲：將活動角變出一個較大的角，變大點？你是怎么做的？學(xué)生把邊叉開一點，角就可以變大點。再將手上的角變小點，再變小點，又怎么做？學(xué)生把邊合攏一點，角就可以變小點。再動手操作比較活動角的大小，同時剪去角的兩邊，角有怎樣的變化？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了角的大小與邊的長短無關(guān)。從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學(xué)生都能在自己主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程中，得到充分的發(fā)展和提高。

五、當(dāng)堂達標(biāo)：引導(dǎo)自學(xué)，主動參與，嘗試畫角

給學(xué)生創(chuàng)造主動參與機會，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性。鼓勵學(xué)生通過理解概念自己試畫：“怎么畫？有什么就畫什么。打開課本39頁例2，大聲地讀一讀，有什么不懂的問題嗎？”指導(dǎo)學(xué)生將書中“從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角”用直尺勾畫下來，同時抓住關(guān)鍵詞句“從一個點起”、“向不同的方向”，初步培養(yǎng)學(xué)生讀書及記錄的良好習(xí)慣，能在書上批注相關(guān)符號。

六、效果反饋：實踐訓(xùn)練，鞏固概念理解

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。針對性練習(xí)：（1）投影展示各種圖形，判斷角，說明理由。本質(zhì)屬性的掌握是學(xué)生認知的成功，也是思維靈活性的保證，在比較、辨析中使概念深化，反饋目標(biāo)落實。（2）數(shù)數(shù)正方形、三角形、梯形有幾個角。在鞏固角的知識基礎(chǔ)上，聯(lián)系到幾何圖形中。拓展練習(xí)：將一張長方形紙，隨便折一次，剪掉，然后看剩下的部分有幾個角？教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示問題解決的思維過程。

針對學(xué)生達標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

七、扣標(biāo)整合：反思總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和概念理解?！澳銈兘裉旌徒墙涣伺笥?，都有些什么收獲呢？以后我們要仔細觀察，生活中有許多的數(shù)學(xué)知識?！?把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象;要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視;教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

借助小學(xué)低段數(shù)學(xué)課《角的初步認識》積極反思課堂教學(xué)，初步探索了概念課自主課堂教學(xué)模式。隨著新課改向縱深方向發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高，真正需要我們潛心鉆研，勇于探索，最終有效地推進課堂教學(xué)向著優(yōu)質(zhì)、高效的自主課堂轉(zhuǎn)變。

四川省科學(xué)城春蕾學(xué)校第三校區(qū)