不同類型區(qū)域活動的觀察與推進策略

劉培玲

【摘要】在幼兒園課程游戲化教育改革背景下幼兒園課程的實施，以游戲活動為基本的活動形式。其中區(qū)域活動是幼兒園課程實施的重要形式之一，而且區(qū)域活動以自主性和興趣性為其重要特征，深受幼兒的喜愛。針對不同類型區(qū)域活動的觀察與推進策略，我們進行了實踐與探索，有效地提升了區(qū)域活動的質(zhì)量，推動了幼兒自主探究，充分發(fā)揮了活動區(qū)的功能，因此對于不同類型區(qū)域活動的觀察與推進策略的研究是非常有意義的，所以文章針對不同類型區(qū)域活動的觀察與推進策略進行分析與探討，為教育同仁提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;觀察與推進;策略

在構(gòu)建與實施幼兒園游戲化課程的過程當中，我們特別重視區(qū)域活動的組織與開展，使區(qū)域活動真正成為實施幼兒園游戲化課程的重要形式之一。為了充分發(fā)揮活動區(qū)的功能，推動幼兒自主探究，促進幼兒全面發(fā)展，我們對幼兒的區(qū)域游戲活動行為進行了認真的觀察，并采取了恰當?shù)耐七M策略。本文以表現(xiàn)性區(qū)域活動以及探索性區(qū)域活動為例探討不同類型活動區(qū)的觀察與推進策略，為教育同仁開展相關(guān)的教育實踐，提供有價值的參考。

一、表現(xiàn)性區(qū)域活動的有效推進策略

（一）幫助幼兒積累豐富的經(jīng)驗

在設(shè)置活動區(qū)時，我們會根據(jù)幼兒愛表現(xiàn)的心理特點設(shè)置角色表演區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)。這些區(qū)域里的活動需要幼兒借助于肢體動作和語言進行自我表達和表現(xiàn)，同時在操作開放性的材料當中進行創(chuàng)造性的表達，以提升其已有的經(jīng)驗，那么我們要通過表現(xiàn)性區(qū)域活動的組織與開展，通過使用恰當?shù)耐七M策略，不斷地豐富幼兒的生活經(jīng)驗和他們的審美素養(yǎng)。

例如，在“裝飾蛋糕”的美工區(qū)游戲活動中，教師根據(jù)幼兒形象思維占優(yōu)勢的特點，利用圖片欣賞的方式通過視覺刺激激發(fā)幼兒制作和裝飾蛋糕的興趣，為了使幼兒清晰的了解蛋糕制作的過程，教師還播放了相應的視頻，當然教師還可以邀請家長帶領(lǐng)孩子在蛋糕店實地觀察，以不斷豐富孩子們制作蛋糕的生活經(jīng)驗，在一系列的推進策略應用到之后，我們就可以開展相關(guān)的游戲活動，調(diào)動了幼兒的已有經(jīng)驗。最后我們發(fā)現(xiàn)孩子們無論是在色彩還是在圖案方面，都非常的豐富，有的孩子還進行了不同主題的蛋糕裝飾，如汽車蛋糕、山羊蛋糕等等。在表現(xiàn)性區(qū)域活動組織與開展的過程中，我們一定要不斷地豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，提升他們已有的表現(xiàn)與表達的經(jīng)驗，同時還要不斷地提升他們表達與表現(xiàn)的手段。

（二）展示與欣賞幼兒游戲作品

在組織與開展表現(xiàn)性區(qū)域游戲活動時，有些幼兒會因為表現(xiàn)與表達技能的局限，常常出現(xiàn)瓶頸期，他們很可能會因為這些而失去持續(xù)開展相關(guān)游戲的興趣。有的幼兒是因為表達表征總是無法提升而逐漸失去相關(guān)游戲的興趣。那么根據(jù)幼兒出現(xiàn)的這些情況，我們可以組織與開展作品的欣賞與展示的活動，這樣有效地避免了由于教師直接的干預指導，對幼兒思維與創(chuàng)造能力的限制，同時也提升了幼兒已有的表現(xiàn)與表達的審美經(jīng)驗。

例如，在建構(gòu)“我的家”的主題活動組織與開展的過程中，在持續(xù)地開展一段時間之后，很多孩子對這個主題的游戲活動失去了興趣，有的幼兒是因為建構(gòu)水平?jīng)]有提高，而失去了持續(xù)開展相關(guān)游戲的興趣，那么我們就可以利用游戲活動的分享交流環(huán)節(jié)，或者是在一日生活當中展示幼兒或者是教師相關(guān)的建構(gòu)作品。通過這種方式使幼兒有大量的時間進行相互交流和學習，使他們在欣賞作品的過程中提升表達審美體驗，為了使他們不大的提高自己的技能，教師還要使幼兒能夠更加關(guān)注作品中的線條、構(gòu)圖、色彩搭配以及造型等方面的特點，進而幫助他們積累豐富的審美表達經(jīng)驗，為他們后續(xù)的開展相關(guān)的游戲活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、探索性區(qū)域活動的有效推進策略

（一）有效投放材料，激起幼兒探究欲望

在組織與開展探索性區(qū)域游戲活動時，教師一定要抓住幼兒的認知沖突這一點引發(fā)幼兒主動開展相關(guān)探究活動的興趣和欲望。為此教師就應該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不斷的激發(fā)幼兒的認知沖突。在投放材料時，教師要考慮材料的探究性，這是材料能否引發(fā)幼兒產(chǎn)生認知沖突的重要的條件。

例如，在“有趣的磁鐵”科學探究游戲活動組織與開展的過程中，教師投放的材料既有鐵釘和回形針等材料，也有木塊和橡皮等材料。這些材料有利于調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，激起他們探索的欲望，使他們能夠積極地進行新經(jīng)驗的建構(gòu)?？傊?，在投放不去探究材料時，應該考慮材料的可探索性，這些材料要具有一定的封閉性和開放性的特點，至于其開放性和封閉性的程度如何，都會影響幼兒的探索行為，所以教師一定要選擇開放性和封閉性程度適宜的材料。

（二）堅持開放性原則，為幼兒探究提供支持

在組織與開展區(qū)域游戲活動時，教師一定要設(shè)計具有開放性的問題以引發(fā)幼兒探究活動。在教師提出的開發(fā)性問題無法有效的啟發(fā)幼兒時期開展相關(guān)的探究活動，是教師就要對其問題的開放性進行調(diào)整，使用稍顯封閉性的問題進行追問，以引導幼兒更好的組織語言進行表達。

例如，在組織與開展"“讓雞蛋豎起來”的探究活動中，教師提出的問題是：你有哪些辦法可以讓雞蛋站起來？使幼兒發(fā)散思維，同時也能引發(fā)幼兒開展相關(guān)的探究活動。

綜上所述，在幼兒園組織與開展區(qū)域游戲活動，并對其進行觀察時，我們一定要采取恰當?shù)耐七M策略，使區(qū)域活動發(fā)揮其應有的功能。本文以表現(xiàn)性區(qū)域活動以及探索性區(qū)域活動為例，提出了有效推進區(qū)域活動開展的策略，為教師開展相關(guān)的觀察實踐以及推進區(qū)域游戲活動的開展提供了有價值的參考。

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